在午后的阳光下回想磨课的经历，我感到很幸福！第一次踏上赛课的讲台-----惊喜、惶恐、兴奋、紧张，时至今日，赛课的场景在我的脑海里依然清晰可见，回想“磨课”的这些日子，真是五味杂陈，样样俱全，她将会留在我的心中一辈子。
《论衡》中有言：“切磋琢磨，乃成宝器”，自3月中旬接到通知后，我就走上了痛苦而又充满了希望的磨课之路。
当抽到的课题为《鸡兔同笼》时，第一件想做的事就是拿起教师用书，开始研读！一遍下来并没有多大的效果，时间紧任务重，开始翻看查找一切关于《鸡兔同笼》的书籍资料，终于教案初稿出来了，开始了第一次试教，学生总是能带给我很多不一样的结果，原本以为列表法会很顺利的出来，但第一堂课并不尽如意，课后也一直在反思！
第二次讲课的教案终于定下来了，试讲后大家肯定了课的设计思路，并给我提出了很多细节上的问题，结合同事的指点，我再一次修改了教案，课前信心满满的迎来了第三次试讲，可事与愿违，用“一塌糊涂”来形容这次试讲恰如其分。
每一次试教都是对我自己教学设计和课堂调控能力的一次检验，每一次一串串问题如列清单似的被罗列出来我都困惑苦恼不已，这当中问题的处理离不开同事的帮助，他们一次又一次不厌其烦的听我试讲，我的每一次试讲他们都能准确的找到存在的问题与不足，并且一遍又一遍的，不厌其烦的给我讲解，最后哪怕是我的一句过渡语、一个神态动作他们都要求都进行精雕细琢，力求精益求精，有时甚至亲自上台给我做示范。
在多次的试教磨炼中，更加深刻明白教案、学情都是为学生服务的，如果不能很好地解决学生上课时的自然生成点，那一切的所谓备好的教案，学情也根本没起到对学生的帮助，一切都是枉然。面对学生的自然生成，更是要先让自己保持绝对的冷静，不能因为更预设的不一样就先乱了阵脚。其实学生的每一次回答也都是源于自己对问题的思考，做教师的要在这时候先站到学生的角度去想一想，想一想为什么她会这也说，她会这么想，再想一想怎么顺势引导，只要自己保持冷静，就会有这精彩的课堂智慧在这里出现。
时间就在不停地试教、改教案、再试教的磨练中过去。在几许激动，几许紧张中迎来4月24日。这天于我而言绝对意义非凡，因为我终于踏上了梦魅以求的县 “同课异构”比赛的舞台。
据说轻装上阵才能走的更远，于是临近课前故作轻松自然，挤出一个热情的微笑迎接余江四小四(2)班全体同学，用最真诚的心与可爱活泼的孩子们共同学习《鸡兔同笼》。抛出问题，让学生自主探究学习，我在巡视的时候发现很多同学采用猜想的方法列表法和假设法，按照我的思路有目的的先叫利用猜想的方法进行解答的同学，并在猜想方法结合列表法进行分析。
列表法的优点是方法比较简单。那么，是不是这样的一种方法就可以不用教，或者说可以在教学中一带而过呢。通过对教材的研究和分析，我发觉不尽然。首先，在教学时要强调对脚的总数依次加2的研究和分析，让学生理解把一只鸡变成兔，就相应地会增加2只脚，这样就和后面的假设法对应起来了。其次，在列表时，学生势必要计算出脚的总数，实际上这也就是后面列方程的等量关系，如果在这里能够结合每一次的计算进行分析。所以，教学中我既让学生理解、掌握了这个策略，又不局限于这个策略，而是通过表格规律的发现，为探索新策略奠定了不可缺少的基础；教师既关注了学生解决问题的结果，更关注了学生解决问题的过程与方法，并在不断提升学生解决问题的技能技巧。
让学生认识、理解、运用假设法是本节课的教学重点，也是教学难点。为此，以表格中数据变化规律为探究基础，以小组合作、师生互动为探究方式，以课件动态演示为探究辅助手段，巧妙地将认知经验和思维过程转化成了数学语言，即数学算式，从而形成了解决问题的全新的一般策略，发展了学生的思维水平和推理能力。从学生的学习效果来看，在本节的教学中，学生不容易理解或者说容易出错的就是第三步，实际上也就是对“差”的分析，因此，我把假设法与画图法结合起来，让学生理 解：假设全是鸡，就多出了10只脚，而每增加一只兔子，减少1只鸡，多出的只数就会减少2，10里面有5个2，所以应该有5只兔子，这里一定注意要和学生讲清楚2是什么，要学生不仅仅是看算式，更要看算式前面的文字。结合前面的文字来帮助学生理解算式中的10是什么，2是怎么来的，表示什么意思，这样学生才会对假设法有一个准确的认识。
在学生的积极配合中有条有理的完成教学任务，基本达到教学目标，与此同时作为教者的我也遇到了一些问题与困惑，主要有以下几点：
第一，教学过程中发现个别学生参与程度低，不集中精神听课，不积极与教师进行互动，回答老师提出的问题;有时课堂气氛要么沉闷，要么学生过于活跃，教师对课堂的组织和对学生的导控能力还需要提高。
第二，教学时间的分配上不够合理，在授课时由于担心时间不够，而导致学生在进行对本节课学到了什么的总结时过于仓促，没有面向大多数学生，没有达到预期的教学效果。
第三，由于鸡兔同笼课题的特殊性，其教学效果很难量化，因此也比较难了解到学生的真实情况，很难检验出学生的学习效果，不能及时得到有效的反馈，难于对教学进行指导。
最后，作为一名教师，对本节课的预先设计和课堂的实际教学还存在着一定的差距，对想要达到的教学效果和实际的教学效果也有一定的差距，因此，还需要通过不断的学习来丰富自己，充实自己，提高自己，能够自如地应对教学过程中出现的各种问题，能够为学生切实解决一些实际问题成为我追求的目标。
我的第一反应是致电我的校长，赛前一天我不敢联系他，自己也道不明为什么不敢联系，感谢我的校长！
一次赛课一次成长。在得知我拿到一等奖时的那种兴奋和激动无法用言语表达过后，从接到通知到备课、准备、试教，直至最后正式上课，一路走来所有的苦，所有的累都是值得的。默默地对自己说声原来我也是可以的。
让心平静下来，不免有太多感慨，说实话当初接到通知时很不自信，总觉得自己难以胜任，曾有过放弃和抵触，然而此刻我却想对这次比赛说声谢谢，让我认识到了自身的不足，也找到了与其他优秀教师的差距，多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤，看来今后我要学习的东西还很多，磕磕绊绊继续走在我的教育旅途上，继续我的修行，也许会做一个“苦行僧”，但只要最终能取得教育的“真经”，那即使是含泪播种，也一定能含笑收获，坚信勤学勤思终出头。
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