2022-10-13

朝花夕拾
——谈语言文字积累及梳理专题学习
昨天参加了工作室的活动，获益良多。结合新课标，有理论有事例地让我们多方位了解了学习任务群和语言文字积累及梳理板块的教学。我收获了三个关键词：
一是内涵理解。对语言文字积累及梳理的理解在陈老师的讲座里得到了新的理解。虽然也有看课标，但是不深入不透彻，以为语言文字仅限于识字写字和经典短语，原来还包括对新鲜词语的构词特点、归类记词等方法的引导，更有对诗文诵读和整本书阅读的积累，可以说，语文的积累是渗透到语文学习的各个方面，这就要求我们在教学中要关注到学生语文文字的积累和运用，它并非独立的存在，是语文四个核心素养文化自信、思维能力和审美创造的基础。更是以六个学习任务群之一，在最底层托起整个语文学习。也就是说，不管如何教学，教学什么内容，都要关注设计。
二是学习单运用。虽然我们对学习单教师单和学生单的使用都不陌生，但是要做到问题的关联性，探究的层次性，还需要比较大的功夫下在刀刃上，语言文字的积累和梳理并不是一个“被告知”的过程，而是学生主动感悟的过程。背后的站位是学生，以学生的视角来看需要学习什么，怎么学习都非常清晰。我们要换一个思路，用学主导教，才能更好的效果。
比如第一个杨老师的《妈妈睡了》，“的”字短语的运用就非常有层次：感知——梳理（妈妈对孩子，孩子对妈妈的爱）——扩充——运用，主线很清晰，方法及语文要素的落实都非常到位，其中问题：假如你有一个苹果，你会给怎样的妈妈，疲惫的妈妈，美丽的妈妈，温柔的妈妈？让学生有情境地带入进去，感知和梳理的方式都非常自然贴切儿童的心理。最后的补充环节“（ ）的眉毛（ ）的脸”等短语的拓展，打开了学生的生活经验。这节课并没有太多渲染情感，也没有在朗读中投入太多，但是短语的运用，却很好地表现了这一切。
三是思考。语言文字的积累要经过“认知——熟悉——理解——内化”的过程，这个规律没有问题，但是前面的“认识和熟悉“”的方法却可以无穷无尽，可以更加的开阔，结合学生的实际。比如《示儿》，在五年级的学习中，在这个单元这个课的三首古诗中，这一节课只学这一首，容量有点低，可以让学生有很多的发现。比如可以结合第二首的《题临安邸》做一个对比的学习积累，学生的探究欲望就会更浓。学生可以思考：《示儿》一诗最打动你的一个字是什么？围绕“死”的文化、意义展开，冲击思路，更深刻理解陆游背后的爱国之情。2.第二首围绕“醉”，打开，统治阶层的醉生梦死，让陆游的“死”更触目惊心。，一死一醉，在积累拓展中，对比更鲜明，其情感已经不言而喻。
“看花容易绣花难”。进步在路上。