1、寻求过度关注或特殊服务（让别人为自己奔忙或者得到特殊服务）
父母或老师可能的感觉是：心烦、恼怒、着急、愧疚。想采取的行动是：提醒、哄劝、替孩子做他们自己能做的事情。
如果孩子的回应是暂停片刻，但很快又回到老样子或换成另一种打扰人的行为。孩子行为背后的信念是唯有得到特别关注或特别服侍时，我才有归属感。为有让你们为我团团转时，我才是重要的。孩子行为的密码信息是注意我去。让我参与并发挥作用。
父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应包括：通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为。忽略孩子的行为（抚摸孩子，不说话）；说你将怎么做（“我爱你，而且……”比如，我爱你/在乎你，并且一会儿陪你）；要避免给孩子特别服侍；相信孩子能够处理自己的感受（不要替孩子解决或解救）；安排特别时光；帮助孩子建立日常惯例；让孩子参与解决问题；召开家庭会议或班会；设定一些无言的信号；把手放在孩子肩上，忽略孩子的行为。
2、寻求权力（我说了算）
父母和老师的感觉是生气、受到了挑战、受到了威胁、被击败，想采取的行动是应战、投降、心想：“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”、希望自己能做对。
孩子的回应可能是变本加厉。虽服从，但藐视。看到老师或父母生气，而觉得自己赢了，即便自己服从了。取消对抗（说“行”，但并不行动）。孩子行为背后的信念是只有当我说了算，或由我来控制或证明没有谁能指使我时，我才有归属感。你强迫不了我。
行为的密码信息是让我帮忙。给我选择。
父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应包括：通过让孩子帮忙，转移孩子的行为；提供有限制的选择；不要开战，也不要让步；从冲突中撤出；坚定而和善；只做不说；决定你要做什么；让日常惯例说了算；离开并平静下来；培养相互的尊重；设立几个合理的限制；练习坚持到底；运用家庭会议或班会。
3、报复（以牙还牙）
父母或老师感觉是伤心、失望、难以置信、憎恶，想采取的行动是反击、羞辱、心想：“你怎么能做出这样的事？”
孩子的回应是反击、变本加厉、行为升级或换另一种武器。行为背后的信念是我没有归属感，所以我在伤心时就要伤害别人。没有人喜欢我，没人爱我。
孩子行为的密码信息是我很伤心。认可我的感受。
父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应包括：承认孩子伤心的感受；避免惩罚和还击；建立信任；运用反射式倾听；说出你的感受；做出弥补；表现你的关心；只做、不说；鼓励其长处；同等地对待孩子（不要选边站）；召开家庭会议或班会。
4、自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）
父母或老师的感觉是绝望、无望、无助、无能为力，想采取的行动是放弃、替孩子做他们自己能做的事情、过度帮助。
孩子的回应是更加退避、变得消极、毫无改进、毫无响应。
孩子行为背后的信念是我没办法归属，因为我不完美，所以，我要让别人不对我给予任何希望；我很无助、很无能；尝试是没有用的，因为我做不对。
孩子行为的密码信息是不要放弃我。让我看到如何迈出一小步。
父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应包括：把任务分成小步骤；停止任何批评；鼓励任何积极的尝试；相信孩子的能力；关注孩子的优点；不要怜悯；不要放弃；设置成功的机会；教给孩子技能，并示范怎么做，但不能替孩子做；真心喜欢孩子；以孩子的兴趣为基础；召开家庭会议或班会。
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