写话是习作的基础。小学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受，再到懂得写作的意义、积累写作素材，是一个循序渐进螺旋上升的过程。
低年级写话教学，要注意引导学生清楚规范地表达。
低年级写话教学的尴尬
低年级写话教学目标不明、教学方法单一，还有评价刻板等问题，导致学生对写话产生为难情绪。
教儿童写话，首先要了解儿童的语言发展规律和语言学习心理。六七岁的孩子语言已经发展，如果我们还把母语当成第二语言来教，教学的着力点在单个词语的运用和简单句式的练习，那么学生就会对写话慢慢丧失兴趣。写话，不应该是“造”句，而应是自由、自然地表达自己的情感和思考。所以，我们必须对当下的写话教学进行省查。
一、从教材写话次数看，低中年级落差较大
二、从写话目标制定和指导过程看，颇似隔靴搔痒
低年级写话教学，看似简单，但在实际教学中却暴露出诸多问题。
1.目标制定不够精准
语文课堂教学的目标是什么呢？简单地说，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度，它是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。教学目标制定得是否合理，直接关系着教学的成败。教学目标，应该是从学生角度制定的。
2.课堂指导不够精当
三、从写话的评价方法看，比较拘泥呆板
《低年级写话教学的突围》
低年级写话教学怎么突围呢？可以从这几个方面去努力:
一、目标要明确
我的低年级写话教学目标:
1.通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的兴趣和愿望。
2.根据表达需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的语汇和句式。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式。
4.用汉字、拼音等多种方式，较清楚地表达自己观察或想象的事物。
在这个目标里，增加了过程与方法，让目标的达成路径可视化。另外，关于常用标点符号，如冒号和引号，在低年级写话练习中经常会遇到，还是有必要进行教授的，只是不要求学生完全掌握，允许他们出错。
二、内容要有趣
我们要根据实际，适当增补相应的写话材料。有趣的写话材料从哪里来，该怎么选择？老师至少可以从三个层面去发掘。
1.从教材课文层面
教材是经过众多专家一次次反复打磨编写出来的，是最权威的读写材料。经典的阅读课文对学生的写话起着示范指导作用。
课文仿说，把课文里的语言转换成了每个学生内在的语言。教材里的好文章、好句段，都可以进行仿说、仿写，提升学生的言说能力。
2.从课外阅读层面
在儿童写话上，有两点儿是值得深信的:
①学生的语言是在儿歌、童谣、故事中慢慢滋长的，他们的言语能力、想象力、思考力也是在这些儿童文学作品中发展、丰富、深刻的。
②每个人都有一个值得分享的声音。
雷夫在《第56号教室的奇迹》里说的这句话对我启发非常大。他说:“不是因为我教了多少，而是我把好书摆在了他们面前。”是的，当我们把好书摆在学生面前的时候，一切都会改变。
让低年级的儿童每天一首童诗或童谣，天天背，功效不得了，学生的语言会发生深刻的变化。学生的语文素养，不是靠我们语文老师“苦心调教”、反复把玩几篇文章就可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。作为低年级老师，不仅要教教材，更要带着学生去读经典。
3.从教师课程开发层面
根据低年级儿童的语言学习心理和读写能力的实际，把绘本引进课堂，开展创意读写，是行之有效的做法。因为绘本里有取之不尽的有趣图画，能帮助儿童建构故事的意义。好的绘本，能轻易地唤醒儿童的优质语言。
这样的师本课程，能引着学生走向读写的远方。
三、过程要好玩
当我们完全放松，以玩的姿态面对所做之事，就会倍感轻松和愉悦，成效也会特别好。所以，在做写话设计时，一定要像漫画朱德庸这样的大家学习，画面要好玩，让学生的世界永远充满想象，没有限制。
四、评价要积极
评价的过程就是学习的一部分。每一次写话都是为发展学生写话能力搭建的支架。教师要通过不断调整、选择写话与评价内容，促进学生真正有效的写话过程的生成。
写话评价，一定要关注学生各方面的评价，评价学生写话兴趣、写话格式、写话质量等多方面，如实反映学生达成课程标准低年级的写话要求。特别提倡两个理念:
一是“表扬是不需要纳税的，要表扬到孩子心里去”。
做老师，就要善于把孩子细小的优点放大，要把他与众不同的地方大声地表扬出来，这会极大地鼓舞学生，成为一种强大的力量。
二是“少挑孩子的理，孩子有很强的言语自我修正能力”。
学生写话的能力，不是老师教出来的，是学生自己在写的实践中慢慢练出来的。所有技能性的东西都是靠自己实践习得的，把学生放入大量的经典作品当中，让他们去读，他们就学会了读；同样的，带着学生在适宜写的环境中，让他们去写，他们也就慢慢学会了写。
正如纪伯伦散文诗里所写:如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导学生走向自己心灵的门户。
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