创客教育| 创客，创未来

创客教育| 创客，创未来

      《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:培养学生的创新精神和实践能力是素质 五教育的重点。早先,陶行知先生注重创新精神和实践能力的培养,并将两者结合起来,倡导“面向生活、手脑并用”的教育理念。

如今,创客教育在促进信息技术等科技与教育相融合的同时,也丰富了教育资源.、拓了教育活动 的界域、创新了教育教学方式,是陶行知思想的时代体现,也是创新实践能力培养,素质教育改革的新抓手。

【创客教育的本质】

从缘起中挖掘创客教育的本原

        创客”作为一种生产方式，源于经济领域，又称“创客经济”。互联网等科学技术的发展和物质资源的极大丰富是创客经济兴起的根基。

一方面，科学技术的发展丰富了人们对资源的占有量，缩短了资源获取的时间，降低了创新的难度，如Scratch、Matlab等辅助工具的普遍使用，使人们有更多时间和精力专注于创造性活动;

另一方面，随着物质的极大丰富，人们的需求不再止于温饱，转而追求定制化和多样化的较高层次的消费体验，使得非创造性劳动产能过剩进而推动了创客经济的发展。与此同时，越来越多不以营利为目的的人加入玩弄、创造新颖物品的大潮，并通过各种线上、线下论坛与他人共享创造过程和成果，创客运动油然而生。

从是非辨析创客教育的内涵

1、创客教育不是额外的教育，也不是附加的课程。

创客教育注重知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，不只是技术性问题，更是教育思想的变革，非附加创客教育课程所能及。

创客教育强调人的主体地位和价值，致力于将学生从知识的奴隶变为知识的主人;

注重具有知、情、意、行等能力的全人的培养，在知识的应用中深化、内化知识，更加注重知识的创造;凸显教师知识结构和角色的转变，教师不仅是教育者，还是受教育者、学习共同体中的合作伙伴、“平等中的首席”。

2、创客教育不是小发明、小制作，不是纷扰的技能和学科竞赛。

创客教育着眼于在实践中培养学生的创新精神实践能力。创新的多样性决定了创客教育的丰富性，因此其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。

也就是说，创新精神包括积极进取，不断开拓，大胆冒险，敢于挑战，勤于探索，坚韧求真，善于思考，注重合作;创新能力也可具体化为感知敏锐，观察精细，专注持久，识记快捷，深思多谋，想象丰富，精于概括，擅长表述——这些精神和能力都远非小机器人制作、3D打印机的使用所能培养和体现。

3、创客教育不是少数人的特权，也不是理工类学科的专利。

创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化，其实施效果的好坏不是由技术、设备的先进豪华与否所能决定的，而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念，因此即使没有先进的工具也不妨碍其办成优质的创客教育，更何况目前教育资源正日渐丰富，互联网等技术已使资源共享成为可能。

创客教育也不是个别学科的专利，其形式多样，从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育。

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