创客教育课程标准是什么？

创客教育课程标准是什么？

“创客”和“创客教育”

开展创客教育，我们得首先了解，到底何为“创客”，何为“创客教育”。

创客：源自于英文单词“Maker”，指那些出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。这类人拥有自主实践精神，在内，他们有创新思维，散发于外的，是工具技能，他们善于发现问题，解决问题，务实严谨，喜欢优化生活中的细节，依托于技能，将创意转变为现实。

创客教育：是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育。这种教育形式，强调培养学生发现生活中的问题，独立思考，独立应用、创造工具，解决问题，学生还具备团队协作能力，共享智慧、优化迭代、形成成果，这是一种能够带来完整思维链条的教育形式。

创客教育，并非是“教创客”，而是塑造学生的创客思维，从而体现创客教育的时代价值。

创客教育课程总目标

开展创客教育，主要有这三个目标：

传承“工匠精神”；提升“创客技能”；培养创客思维。

最终，是推动国家创新能力的提升。

1、传承“工匠精神”

精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华，这是工匠精神，更是一种人格品质，这也是创客教育开展的目的所在。在教学过程中，老师应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。

2、提升“创客技能”

创客技能，是一种贴近生活的技能，需要实践，观察细节，发挥想象，运用各种技术和非技术手段，通过分享和协作发现问题、解构问题、探索解决方案，验证、迭代，最终创造出独一无二的作品。

这一系列行为，都需要融入创客教学当中，日积月累下，不断提升学生的创客技能。

3、培养创客思维

创客思维，是一种内化于心的为创客独有的思维。这种思维是否具备，不在于创客技能的高低，而在于创造的冲动，核心在于创造力。这同样，需要在生活中实现，在生活中实践，拥有创客思维的人，将具备一双“利眼”，他们善于捕捉生活中的美和缺陷，他们善于发挥自己的创造力，改造这个世界，改善自己的生活。

创客教育与产业变革存在着内在联系，创客代表的是分布式定制化生产模式的兴起，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的一大历史使命，便是在某种程度上，担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助推社会创新要素的聚集与激发，助推国家创新能力的提升。

一个新趋势的到来更多取决于经济基础和技术发展水平，但是后续的发展壮大则需要依靠行业的共识和一套可行的规则。创客教育这种较应试教育更为复杂的教育模式，更是如此。

阿童木人工智能来简要叙述一下，到底需要什么样的规则。

培养出什么样的人

由于创客教育来源于西方，近几年在中国兴起，但是毕竟国情不同，因此，需要做一下对比，更便于我们分析，创客教育，到底要培养出什么样的人。

中西创客教育理论相同点：

1、都强调 “基于创造的学习”（Learningby Making）或“在创作中学习”；

2、都主张项目式学习，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力；

3、都倡导在创客教育实施过程中，学生之间要通过团队协作、表达交流和知识共享的方式，来深化知识建构；

4、都注重学生动手能力和解决实际问题能力的培养。

中西创客教育理论差异：

西方学者认为，创客教育的目的，是培养能利用各种技术手段与方法，把创意转化成实体作品的创客人才。

我国的创客教育，则强调青少年创新意识、创新思维、创新能力的培养。

西方重视学生技能训练，中国重视思维能力培养。

培养什么要素

克里斯·安德(C．Anderson)认为：创客是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人，应具备一定的知识基础和创新、实践、共享、交流的能力与意识。这种拗口的说法，其实与西方学者普遍认为的创客教育目的类似。

按照这种说法，我们很多人，都可以说是创客。譬如烹饪、种植、缝纫，这些看似不值一晒的工作，其实都闪耀着人类创意、梦想与激情。

由此可以说，创客，并不是一个多么罕见的“物种”，判断一个人的行为，是不是创客活动，并不在于活动的复杂程度，不在于是否有先进技术掺杂其中，而在于活动中是否包含了创客教育必要的要素。

基于此，西方学者马丁尼兹和斯塔哲提出了成功的创客教育具有八个要素（特性）：

1、时间：创客项目的计划、执行、调试、修改、扩展，需要创客教育开展者，为学习者提供足够的时间。

2、适度复杂性：创客教育，就如同前期在幼儿阶段开展的机器人教育那样，涉及多个学科领域，这种类STEAM教育的方式，通过提升项目的复杂程度，让学生充分调用先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。

3、多维关联性：即互联，学生与学生互联，学生与专家互联，学生与互联网互联，总的来说，学生要学会利用多种手段，获取自己所没有的，对创客项目进展有所帮助的经验与知识，这也是信息整合能力的培养。

4、适当的强度和挑战：创客教育，应当为学生提供强度锻炼机会，在适当强度的刺激下，学生的潜能将会被激发，既不至于因高强度的压力让学生望而却步，也不至于因长期停滞在舒适区，而让自身的创客素养未能有所提升，创客项目要能长时间吸引学生，让学生高度投入，并确保学生在创造过程中体验到快乐。

5、共享性：创客项目的成果，包括经验、教训、新知识，都应当不吝与他人共享，这种共享的动机，将促使学生们更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见，这也是一种无私精神的体现，是团队协作不可或缺的宝贵品质。

6、可访问性：允许学生随时随地访问有价值的资源，才有可能让学生摸索出从来没有人想到过或设计过的创造路径。

7、新颖性：创客项目的规划，应多变且适应时代发展，每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。

8、目的和相关性：创客项目的目的，当在实施初期，便准确的提出，而开展与学生学习阶段、技能程度相关的创客活动，能激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、精力和创造力。

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