1.作业不在于多少，而在于有没有意义。
2.健康的教育应该是赛跑模式，现在的学校教育是集体跑模式，集体跑模式安全。
3.在小学阶段，孩子最好的状态是全面发展、养精蓄锐、适度超前。（怀疑）
4.不在孩子面前批判应试教育。
5.听讲座不要问“怎么办”，讲座不是在解决问题，是在解释问题。
一、先天与后天：走哪条路？能走多远？
先天与后天，智商与努力，天赋与热爱，这是教育哲学中争论不休的话题，从某种意义上来讲，也可以说是宿命与自由这一命题在教育中的反映。
如果贝多芬没有音乐天赋，他还会成为音乐家吗？
1.有没有天赋这回事？
——有，天赋是存在的。结论是越和身体有关的领域天赋越重要（天赋越重要指的是天赋在孩子成就中的比列越高），比如艺术、体育；越在智力的领域天赋越没有想象中重要。
2.天赋是固定的还是可变的？
——通常天赋是可变的，后天的训练也可以改变大脑的联结方式甚至是人的身体结构。人们所说的天赋不容易变不代表天赋不可变，比如哺乳动物的学习力。
3.如果贝多芬没有音乐天赋，他能够成为音乐家吗？
——能。如果贝多芬的音乐能力只是普通人的音乐能力，贝多芬仍然可以通过训练成成为音乐家。只是在同样的训练条件下，有天赋的人进步地更快。
4.如何看待天赋与努力的关系——天赋重要还是努力重要？
——如果同样努力，决定性的因素是天赋，如果同样有天赋，决定性的因素是努力。一个人依赖天赋一个人依赖努力，谁的水平会更高的答案是不确定的。
5.天赋重要还是努力重要？
——从科学的角度讲，越是与身体有关的领域天赋越重要，越是与非身体有关的领域努力越重要。从发展的角度讲，认为努力重要的人的成就比认为天赋重要的人的成就更高；认为努力重要的人是成长型思维的人，认为天赋重要的人是固定型思维的人。
天赋与努力是家长的解释模式。
不要聚焦在孩子行不行，去帮孩子行动！
二、学习的本质：人与人在学习上的差异是如何形成的？
首先要区分两类学习，一类是应试学习，这类学习的终点确定的，比的是谁更快更好到达终点，一类学习是问题解决式学习，也就是真实生活场景中的学习。
接下来要解决两个问题。第一个问题是智商的问题，我们容易把杰出人物的表现归因于智商，这很符合我们大多数人的认知。实际上，在任何领域要成为高手的确有智商门槛这毫无疑问。好消息是一半的人都在这门槛之内，智商本身的意义就没有那么大，更重要的是智商是可变的——智商对一生是重要的，但是当智商达到一定的基准它的作用就下降了。第二个问题是环境的问题，环境比教育本身还要重要，因为环境是潜意识的教育。无论父母如何教导孩子都抵不上孩子的同伴对孩子的影响（对孩子影响最大的不是父母而是同伴）。关于环境有两条结论：一是“人是被环境决定的，自由的人除外”；二是“人往往是不自由的”——自由的人如果处于恶劣的环境，一旦他离开原来的环境他会非常杰出，原来环境中的“淤泥”变成了他的营养，可惜大多数人是不自由的，往往被环境淹没。所以，如果我们无法改变环境，我们就让孩子变成自由的人，从淤泥当中吸收养分；如果我们能改变环境就尽可能地帮孩子改变环境。
不要夸孩子聪明，聪明不会让你的人生自动成功。
把一切（健康）学习分为两种，一种是有目的的学习，以解决问题为目的；第二种是无目的的学习，就是对学习本身的学习，这两种学习相互支撑，前者是砍柴式的学习，后者是磨刀式的学习。孩子真正的学习是在解决问题的过程中发生的，因为问题本身的压力，孩子就会表现出一种内在的 、正常的紧张感。这种紧张感的品质是高手和平庸之辈的区别，高手遇到问题他的思维就会进入高度紧张的状态，他的视线会很集中；如果孩子是平庸的，那么他就紧张不起来，他的视线就会散漫。
看来我是个平庸的孩子，抓不住重点……
——《全人之美教育沙龙》魏智渊
tip：分享者的用词不够严谨/内容与宣传不符，不听了……
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