----读《中国乡村班主任发展研究序》有感（3）
安徽省肥东第三中学 陶爱翠
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一直在寻找突破班主任成长的困境，不仅为自己也为学校一百多位班主任。看到刘海霞老师的《主动：乡村班主任专业发展的核心力量》一文，有种相见恨晚之感，很有想见一见刘老师的冲动。
“当下，乡村不缺乏热爱教育的‘经验型’‘敬业型’班主任，但缺少新世纪所要求的‘主动寻求自身专业发展的‘生长型’‘专业型’班主任。”“我们的教育需要培养的是主动、自觉、有意识实现自身发展的人。”［1］笔者所在的学校，不乏有这样的班主任，几十年如一日兢兢业业，在班主任领域也获得同仁的认可，可是请他们去做一个班主任培训讲座，分享一下自己的成功经验，对方给我的回复往往是：“哎呀，这些年忘了积攒资料了，实在没有什么可说的。”再继续追问：为什么能把班级带好。对方的回答：带的多，见得多了，凭经验啊。
“开展教育实践活动，我们不能只满足于做成了事，更要关注实践活动是否真正促进了学生的发展”。［2］经验固然重要，可是若不加以总结提升，很难实现自我突破。时代发展，学生群体发生变化，经验没有变，就很能跟得上节奏，这也就难免出现耳熟能详的感叹：现在的学生越来越难带了。
那么到底真的是学生难带了，还是班主任缺少生长的力量？该如何让我们的班主任不断成长，成为专业型班主任呢？梳理当年一年半的班主任工作经历，反思总结提升，向专业型班主任迈进。
一、 传递积极情绪 争取家长支持
2016年2月份，因为学校班主任变动，我第一次在中学中途接任了一个班的班主任工作。中途接班，原班主任又不是自愿离职，我面临着很多困境：
1、原班主任对班级工作的干扰。
原班主任因为不是自愿离任，采取了很多干扰班级工作的行为：在家长群列举中途换班主任的诸多不利，默许家长联合去校长室闹事；默许成绩优秀孩子的家长带走学生，开学迟迟不入班，引起其他家长的焦虑；带走学生所有以前收集的资料；继续留在家长群，对班级工作发表个人意见。
2、 家长对新班主任的不认可。
家长不明真相，中途换班主任本来就已经很有意见，再当得知新班主任不是教“语数外”这些他们眼中的主课，而是教政治的“副科”，不满情绪增长，再加之第一条列举的原因，部分家长开始组织起来去学校办公室表达他们的诉求：不同意换班主任，换也不能是“副科”老师。开学第一天上午，在我入班的很长一段时间班级有十几个学生没来，部分家长站在窗外观察我对班级工作的布置。
对于教师而言，真正的目标一致、志同道合者，存在于家长中。当大家都动起来了，群策群力这才叫厉害。有人说：“老师带的不是一个班，而是两个班，一个学生班，一个家长班”我非常赞同。李家成教授说：“要靠实践本身去改变人，有想法就要行动，更要大胆、勇敢地去尝试。”［3］“家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界，家长与教师是孩子成长最重要的关键人”［4］我要行动起来，让家长和班主任保持一致。
1、让家长信服你
如果我们教师单一的去改变孩子，事倍功半。做班主任，我首先要做两件事：一是开家长会，除了一开始接触学生的时候开，后面会跟着孩子的变化，开不同主题的家长会，目的就是争取家长配合。二是：建立家长微信群，需要家长做的及时在微信群里和家长沟通，目的仍然是争取家长的配合。我记得那天早读课，我们班有好几个孩子没来班级，几个家长在教室我们转了几圈，估计后来想想实在没有办法了，才抱着死马当活马医的心态把学生送到班级。
家长的情绪势必会影响学生的情绪，我知道，让家长信服且能支持我的工作，是后面我能带好班级的一个很重要的条件。所以一个月以后，我们班单独召开了一次家长会，这次会议，至关重要，心理学上的首轮效应，必须让家长第一次见到我，就信服我。完成几件事：（1）让家长认识到班主任如果是一个优秀的班级建设者，她周围有一支优秀的教师团队，班级的工作就会开展得很好，班主任教什么学科并没有他们想象的那么关键。为此，我给他们举了两个例子：董明珠本人不会制造格力空调；我校校长不会亲自代课。但是他们能把企业做强、学校带好靠的是他们先进的企业管理、学校工作能力。（2）告诉家长我的班级管理理念。我告诉家长我的班级建设理念就关注是孩子的终身发展；决不会放弃一个孩子，当然前提是家长不放弃（我主要是给家长一个观点，孩子的发展是个长期的，不能因为一时的一些起伏家长就情绪化，其实这也主要是为我后面的管理赢得时间。另外我要家长知道的是，家长要支持我的工作。）现在大部分家长素质都很好，尤其是孩子综合素质不错的家长都比较关注孩子的长期发展；而一些综合素质不是很好的孩子家长都害怕教师放弃自己的孩子，听到这样的班级建设理念，家长心定了。（3）让家长确实看到你为孩子做了很多工作。第一次家长会，我让每个学生给自己的爸爸妈妈写一封信，写需要父母为自己提供的帮助，写父母需要改进的地方。家长会上很多家长看完孩子的信件后泣不成声，我和家长约定，回家不准和孩子说你们看到了什么，只能表达情绪。（4）真诚地请家长给班主任留言，把对班主任工作的想法、建议写下来“当教师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是‘通报’‘告知’”，“合作一定是主体之间在相互了解和尊重的基础上的共事，而不是单方面的行为”［5］
现在回想那时第一次的家长会，主要是稳定家长情绪，让家长接受我，直到支持我的工作，与家长做到有效合作。只有家长信服，孩子才会信服，师生才会和谐。孩子们感觉到家长会不是告状，而是让父母更了解他们，孩子也高兴，下次再叫家长，孩子们就会配合。后来实践证明效果很好。有几个比较调皮的孩子，在家被父母批评比较多的孩子，常常缠着我让他们的父母来。
2、 让家长支持你。家长信服是第一步，我需要家长支持我的工作。所以我很坦诚地告诉家长我即将采取的班级管理措施。传承前任班主任的一些优秀做法，适度改革。比如：班干部的公开公正竞选；为养成孩子读书习惯，将在微信群里开展“百日诵读”。座位的轮换；创建班级成果墙等等。当然后面随着工作的推进，会我分别召开了不同主题的家长会，比如：“考试前后家长的情绪管理”，“日常行为习惯家长抹不去的影子”，在微信群里给家长布置作业“家长作业”，每次家长会围绕一个主题，家长明确要做什么，这样便于把问题说清楚，家长有具体的操作方法，回家也好按教师的要求去做。比如，不久前我们班级召开的家长会：“日常行为习惯家长抹不去的影子”，我要让家长明白的就是，孩子在学校的很多行为表现，思想境界，或多或少都与家长背后的教育有着密不可分的关系。自此以后，我们班级的卫生状况大为改观，基本可以做到一周不扫地班级没有什么垃圾；公共的财物如果坏了，学生抢着维修，抢着擦黑板；说脏话，和同学仅仅计较这样的事，越来越少。我想这些除了我日常的引导，还和家长背后的教育，密不可分。
3、 让家长自觉的追随你。家长会上，我会把各科教师日常工作对家长做一个展示，让家长感受到各科教师对孩子所做的一切，比如：我拍照片上传教师的工作剪影；百日诵读中很晚了教师孩子辅导，家长自己也能感受到。我也会把孩子成长的点点滴滴记录下来，发在朋友圈里和孩子、家长们共享“乡村班主任专业发展的路上，必然离不开写作。”［6］家长觉得这个班级老师这么敬业，自然会从内心认同、信赖、配合、乃至现在感恩，无条件支持，以至于到后面成为积极地追随者。当然在实践的过程中，我发现可能会遇到的问题是，有些家长开家长会的时候，听完热情澎湃，回去对老师的跟进坚持不了一段时间。这些需要我们老师，事先有心理预案，做好规避的顶层设计。
二、光环效应 优秀的教师团队
（1） 学生发自内心的尊敬每一个老师。作为班主任，自己对各科老师的态度很重要，他能直接影响学生。我从来不会因为，哪一个学科不参加中考，而对他有所忽视。我要给学生传递的信息是，每一个学科在不同方面对你都会有些提升，所以我们班级的学生后来是没有副科这样的说法了。根据心理学中，情绪感染性理论。学生对待每一个学科的态度，会直接影响到老师对班级学生的态度。各科老师都能在我们班感觉到学生的尊重，自然会对我们班学生各位亲切，也各位关注，每个老师都能管理好自己的课堂，班主任自然乐得清闲。
无论，我是班主任还是某个班级的任课老师，我都常常在不同的时间段里做一件事：请孩子写几句赠语给各科老师，事先我提示学生传递正能量，传递你欣赏到的各科任老师的闪光点，如果你实在没有可以不写，但是不能写负面的东西。老师幸福了，学生自然也幸福了。当然，开始可能我有些引导，有些善意的隐瞒。可是经过一段时间，学生会变成自觉行为，后面师生真的越来越融洽，越来越有来自于对方的认同和欣赏。
（2）家长欣赏每一位老师。
家长对老师的态度，或直接或间接影响到孩子，或者也影响到他们对老师的配合。所以，第一次家长会，我会详细介绍我们的每一位任课老师，（如果我是科任老师的时候，我也会在课堂这么做，只不过这个时候我可能更多强调班主任），细说每个老师的亮点，优势，给孩子带来的正面影响。即便个别任课老师家长开始不太认同，我也会跟家长强调：一个老师单独看可能你会觉得他的不足更多些，可是你要看他放到什么样的团队里，如果放到一个合适的团队，劣势会变成优势。我们班级的老师优势互补，是最黄金搭档的组合。分析完以后，家长就会觉得：哇，这个班级真的很棒啊，孩子放在这个班级真是一种幸运。家长自然就会把对每一位老师的欣赏，传递给孩子，传递给各科老师，“家长在具体合作中的真情投入与真诚交往，会带给教师丰富的情感体验，特别是身为教师的自豪感与教育教学工作的成就感”［7］。我们班级的老师虽然我给不来物质上的东西，但我一定要尽我所能让他们感觉到幸福。
在家校合作中为学生谋求更广阔的路径，在班级教师的团队支持中为学生营造立体的关怀环境，班主任在班级建设中会点亮一己之力外的另外一盏灯。于是灯火辉煌。
参考文献
［1］李家成、赵福江主编.中国乡村班主任发展研究[M]. 上海：交通大学出版社，2018：193
［2］同［1］195
［3］同［1］193
［6］同［1］196
［4］李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：001.
［5］同［4］001
［7］同［4］007
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