2021年4月6日周二 深圳 晴 547/1000
【主题】日常记录
【字数】1529
不久前，B老师和L老师几次打我电话，说一起谈谈2021年教改的方向。大概我一个人也搞不定，于是就召集其他几位老师一起到校区讨论教改方案。大家各自有自己的想法和主打课题，从下午2点聊到晚上7点还意犹未尽。
末了，都会聊到课酬的问题。当涉及这个话题的时候，B老师把目光转向我，让我说说是怎样的意向。我说：“这个问题我最不擅长也不太关注，有无课酬对我个人来讲都无所谓，况且过去不也做过很多免费的公开课吗？所以，这样的问题千万不能问我，我只能代表我个人的想法。我的想法不代表其他老师也如我这样。毕竟也有老师说民以食为天”。我的话刚说完，某位老师似开玩笑又不象是开玩笑地说：“不谈课酬的老师都是耍流氓”。看看，大部分老师对课酬这事还是挺在意的，最朴实的道理就是“民以食为天”嘛。
我试图从几个方面来谈谈我个人的想法：
第一：上完课后付课酬，是对培训师（老师）的价值认可。
这一条很好理解，培训师（老师）上课很辛苦，上课之前要进行很多调研、设计上课环节、制作课件等；上课时也是要全身心投入、不得有半点马虎……付出了一定的体力和脑力劳动。上完课，付课酬给培训师（老师）是认为他（她）的课值得付费，讲得好，有一定的价值，能够让听者受益。是为他（她）的课程的价值而买单。
第二：上完课后付课酬，是对培训师（老师）辛苦付出的一种补偿。
这和薪酬管理的补偿功能类似。简单理解就是：你付出了体力和脑力劳动、付出了时间和精力，我用“钱”（报酬）来补偿你，让你获得某种心理上的平衡。
第三：上完课后付课酬，是对培训师（老师）的一种激励。
这一条和薪酬的激励功能类似。通俗理解就是：付出相应的报酬能起到一种激励的作用，鼓励你把事情干得更好，鼓励老师们把课讲的更好。
但是，我们说过：金钱具有腐蚀作用。什么叫金钱具有腐蚀作用？举个我经常举的例子，你闺蜜请你帮忙搬家，你愉快地接受了，和她一起忙碌了一整天，终于把活干完了。这时候，你闺蜜给你200块钱。来，试想一下下，当你闺蜜给你200块钱酬劳的时候你是什么感受？“根本没有把我当自己人？”
“难道这不是小看我？”
“难道我是冲着钱来给你搬家的？”
“你钱多不要找我啊，为啥不找搬家公司？”
“咱们这关系，是能拿钱来衡量的吗？”
……
相信，此时的你心里瞬间冒出了几十个想法，觉得有了类似“侮辱”的感觉。这就是金钱所带来的腐蚀作用。
金钱的作用也会衰减。同样有个经典的故事，也曾经给大家分享过：一位老爷子，中午要午休，但有群小孩子就在他窗台下不停地吵闹。于是老爷子给每位小孩1块钱，让他们继续玩说自己最喜欢热闹了。连续给了3天，3天小朋友都准时准点来吵闹半小时到1小时。第4天，老爷子仍然给了1块钱，小朋友玩了约20分钟就走了。第五天，老爷子继续给了1块钱，小朋友们心想：没意思，我们每天来表演得这么费劲，始终只给1块钱，明天起不来玩儿了。（备注：还有个版本，老爷子给的钱越来越少，孩子们也不再来玩了）
所以，金钱所带来的激励的度如何把握，是管理者一直思考的问题。
特别强调：我个人特别反感这样的说法：你给我2000块，我就讲成2000块的样子；你给我5000块，我就讲成5000块的样子（问得严重点：有这样想法的个别老师，请先问问自己配不配当老师）……正如若干年前有个别同事对我说：给我多少钱，我就干多少活儿。那我只能说：正因为你只干这点活儿，我只能给你这点钱。同样推理，因为你讲的课只值2000，所以只能给你2000。
最后，来谈谈我这样不谈课酬只管把课先讲好的人。也就是早前在简书上给大家分享的马斯洛层次的新解：不是所有人都是按照他从低到高层次而满足需求的。也有人直接从最高层次实现自我需求谈起，因而忽视低层次的生理安全需求。
不是我高尚，是每个人的想法都不一样。
大千世界，形形色色，各有各的观点和角度，无所谓对错。
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