迷茫于如何提升自己的专业素养，翻开王荣生教授的《语文教师专业发展十四讲》，读到华东师范大学终身教授钟启泉的《教师教育课程标准》解读内容，记录下自己的学习笔记。
“课堂不变、学生不变，课堂若变，教师要变，教师的角色也要有变化。教师怎么变？就要课例研究。怎么进行课例研究？（1）规定每个老师一定要上公开课，这个公开是指老师之间互相切磋、互相研究的过程。规定一个老师一年一定要上三节公开课，每一节公开课的后面，都要有两节课时的研讨。（2）老师上课要引进三种活动，这样教师一言堂的情况就自然会得到缓解。第一种活动是，教师编制的学生自主活动作业。这相当于杜郎口的经验。第二，小组讨论。你去欧美国家听课的话，你就会发现没有人像我们老师这样一直在准备讲什么东西，然后由老师一个人一言堂。都是小组讨论的形式。第三，简短分享。就是不同小组、不同专题，进行不同的讨论，然后再让学生们进行简短分享。以上三种活动一旦引进到教育当中，教师一言堂问题就自然瓦解。”
“教师怎么变？就要课例研究。”课例研究，于我，听说过很多次的一个名词而已，从没有做过，更没有参与过相关的活动。
早在2019年去上海铭师培训时，记得一个杨教授用了一下午的时间为我们培训了课例研究，当时听了之后感觉很好、很实用。然而，回到自己的工作实践之中，却从来没有实践过。
今天读到这里，我了解了如何进行课例研究？但是，具体的操作细节，我似乎还是有点一知半解。迅速打开百度进行了解，可是由于专业性强，我只捕捉到了：“课例实施过程由两个基本环节构成：第一，教师上课，集体备课；第二，集体研讨，方案修改。课例实施的过程就是这两个环节的循环推进。通过两个环节的反复实施，最终形成具有推广价值的典型课例。”
课例研究，应该成为自己心中的真心改进、提高和改革的愿景，更应该成为学校要全面启动的听评课的制度，这样的话，我们将越来越走向专业的教师，慢慢实现“反思性的实践者”的美好愿望。
（未完待续）
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