第一，要守正初心。“正”是指我们国家母语教育的优良传统。就是刚才于老师所讲的意思。我们不要盲目的学习西方，丢掉了我们自己的传统。特别是读、思、问的传统;读书百遍，其义自见;熟读精思博览;学而不思则罔，思而不学则殆，不耻下问;读书做到三到等等。这都是我们老祖宗上千年来，读书做学问摸索的经验。不动笔墨不读书，劳于读书、逸于作文等等。这些好传统，我们一定要继承和发展。
第二，“正”还指学习语文的规律。比如小学阶段，一定要打好识字学词的基础。比如，我们一定要加强语言文字的运用。比如阅读要重感悟、重积累、重鉴赏。表达要加强交流和习作。我们要在大量的读、说、写的语文实践活动中培养语感，积累个性化的语言经验等等，这都是我们自己的宝贵经验。要守正，在这个基础上我们再创新。要读懂新课标，特别是学习任务群背后的追求。我个人的理解，就是要用改革课程内容，也就是我们语文课程的主要内容，内容的组织呈现方式，主要是以任务群的形式来体现。它是想通过这样的课程内容组织呈现的变革，来克服课程内容的凝固、僵化和碎片化。用课程内容的改革变革来撬动语文教学的改革，实现语文教学的转型。由重内容分析、机械训练转为重学生自主学习、积极思考。我们老师要在学生学习的过程中，推动学生进行深度的学习，让学生的语文能力不断成长，让学生语文素养的发展看得见。也就是由凸显教师教的分析讲解型的教学，转变为凸显学生学的素养发展型的教学。这是学习任务群要追求的东西。我们要警惕理念未改，形式改，只注重形式的翻新。我们也不要片面追求大，片面追求大主题、大任务、大情境、大单元。这几个大，它的要义，是要整合，要注重关联，要结构化，而不是在形式上花样翻新。我们要针对我们小学语文原来存在的和最近又出现的真问题来改革。关键是让我们学生真读书、真思考、真训练，有思维价值的训练。
第三，要探索聚群而学而教，就是学以学习任务群的方式来学来教，也要对单篇教学抓住不放。群有群的教学优势，单篇有单篇引领的必要，无需把二者对立起来。即便是组群学习，也得有领头羊。领头羊就是精读或者说讲读的引领课，这个道理我就不在这儿讲了。所以我们的教学要根据学习目标，根据学习任务来决定我们的教学设计。任务可大可小，我们的结构方式可以是大群的、也可以是中群的，比如类似我们教材里边把我们的单元转化为任务群。也可以一带一的方式，不一定我们盲目的去追大。
第四，要更加重视和加强读的训练，特别是朗读训练。朗读是最重要的、最经常的语文训练。我们国家的语言学家、著名的播音指导徐世荣先生有一段很精辟的话，老师们好好记住，他说：讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是越出纸外;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品以生命;讲解是推开摊平，朗读是融贯显现;讲解只能让人知道，朗读更能让人感受。所以从某种意义上来说，朗读比讲解更重要。我们还有一位老师，是教师范的商友敬老师，他说这么一句话，他说，朗读文章，这是语文老师最见功底也最显才情的事。最见功底、最显才情的事不是讲解，显才情是朗读。所以读得好文章，就成了老师你自己的了。好的朗读，该激昂处还他个激昂，该愤怒处还他个愤怒，该愉悦时还他个愉悦，该忧伤时还他个忧伤。而《鸟的天堂》我们该赞颂的时候，还他个赞颂。是吧?也就是说，要在朗读中培养学生的语感。而中小学语文教学，最重要的任务之一，是培养文言文书面语和现代文书面语的语感。阅读教学很多时候可以以读代讲。除了朗读，我们还要指导学生默读、品读、赏读、回读、跳读等等。这几读各有各的功用。时间的关系我不就不展开说了。
第五，要增强文体意识，重视文体教学。低年级是渗透，中年级是了解，高年级是习得和迁移运用。叶圣陶先生说：凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。形式指布局谋篇，指文体特点，指文章特色、语言风格等等。所以我们不同年级的老师们，要本着由渗透到慢慢让孩子了解，到习得运用这样的层次，来关注文本的形式特点。有的可以结合单元语文要素来进行，有的我们要关注这个文本的特质，跟别的文章不一样的地方来引导学生学习运用。比如老舍写的两篇写小动物的文章：《猫》明贬实褒，《母鸡》是先贬后褒，这个写法是别的文章里面没有的，那就要引导学生关注，这就是文本特质。
第六，要闯出一条从读学写，读写贯通的语文教学的路子。我们当前的语文教学的现状是读归读，写归写，阅读教学管阅读，作文教学管习作。我觉得理想的语文教学应该是自自然然的读，自自然然的学，需要读的时候就读，需要写的时候就写，写的时候也有可能反过来再读一读，是吧?把读和写结合起来，贯通起来。另外，我们结合阅读课，还有各式各样的练笔、批注。画批注，写一点赏析，写一点个人的这个感受，写一点个人的评价，还有结合课文，结合生活的小小练笔等等好多好多，我们随时随处都有练笔的机会，要引导学生养成读书的习惯，养成勤动笔的习惯，使勤读多写成为一种生活的方式。语文教育家吕书湘先生说：根据他自己的学习语文的经验，他回想自己老师讲的得多少，自己读书得多少，他说大概是三七开吧。所以，我们除了要通过借助语文教科书引导学生学习，还要鼓励学生大量读书。我们的语文教学一定要体现读书为要，语用为本。 第七，我们在浙江，这两年有一个教学实验，在座的肯定有的老师知道了。那就是跟着作家学语文，跟着名家学语文的教学经验。他们现在已经在尝试用他们研究出的一套教学方法叫五磨教学法来教统编教科书。不仅是他们的读本用五磨法，教教科书也用五磨法。这“五磨”是:一磨是通过老师的范读，学生静静的听读来磨磨耳朵，在感受语言中激发阅读兴趣。第二磨，通过自己美美的朗读，磨磨嘴巴，在体验、培养语感的过程中梳理文脉。三磨，通过有思考的品读，磨磨思维。在品析语言中揣摩写法，得法、得言。第四磨，通过工工整整的抄写，就是把你读最有感触的、觉得最好的片段把它抄下来，做一些批注，磨磨心境，在内化语言中积累语言。第五磨，对一个作家的作品比较熟悉之后，通过迁移式的仿写，仿作，磨磨笔头，在运用语言中打通读写的通道。五磨法，是经历了感受语言、体验语言、品析语言、积累语言、运用语言的一个实践过程。所以我们的语文教学要研究怎么把我们的教学方法做到极简化。简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。支离破碎的、内容分析式的教学、对我们语文教学有极大的伤害。我们一定要忍痛跟他们告别了。我希望以我们这次活动为契机，在教学方法上有个比较大的变革。现在南京市教研室就在研究怎么改进语文教学的方法。徐燕老师在了吗?在吗?好，你站起来讲一讲。
最简单直截了当的方法就是以范促读，你就范读，他就跟你学，然后通过这样之后呢，再让儿童熟读积累。一定要熟读，读到那个文章，都像是儿童自己心里和口里流淌出来的文字，它就积累了。就是一种综合的积累，最后我们是当堂叫梳理运用，每一课的那么多的字，都是每一课必须得掌握的，你怎么让他当堂，不仅是抄写，我们20分钟写写练练里面要把每一课所有的生字至少得描一遍，抄一遍，然后还要放手，让儿童像玩乐高玩具一样，让他自己把所有学过的字来拼装组合，他可以组成什么词，什么句子，然后我们发现儿童的创造超乎我们的想象，这些语用的情境任务，不需要我们人为按我们老师作为成人想的那样去设计，儿童他创造的语言都是他的生活和语言的链接，那种情境的丰富生动，真的让我们所有老师都叹为观止，这个真的谢谢崔老师信任，说的不到之处，敬请大家批评指正，谢谢。)
还有一点呢，我们对这个学习任务群的情境，学习情境要有一个全面的认识，学习情境可不完全指活动的情境。我们看这两天的课，老师有的设计了很多活动的情境。有很多非语文的东西，我的理解，学习情境最重要的是文本语言文字所描摹的情境，我们一定要引导孩子进入到语言文字所描摹的情境当中去，这是最重要的，当然还有真实问题的情境，以及必要的生活情境。我们对情境的认识一定要全面，不要我们就搞了一些形式的东西，那就不是我们语文教学所应该做的。好了，今天我就说到这儿，谢谢。
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