“终身学习”这个概念由保罗·朗格朗首次提出，如今，越来越多的人进入了这个良性循环，从职场小白，到跨界发展的老鸟，无比在毕业以后开始了更勤奋的学习。而我们一切的学习和努力无非三个目标： 一是解释问题，二是解决问题，三是预测问题。应该说，没有哪个人的学习会超过这个范畴，而评价学习是否有效的标准就很明确了，那就是：学习之后你的行为或认知是否发生了改变。所以，以这样一个人认知作为基础，我们对知识管理的理解，也就清晰了知识管理，就是通过对外部信息加工，提高我们改变认知或行动的速度。
虽然我们每天接触的新鲜事物很多，但是成甲却否认这些能够叫做知识，他认为只有能够改变你行动的信息才是知识，而那些你看完以后无动于衷的内容仅仅叫做“信息”，而我，居然无力反驳！
成甲老师说要想要增加知识，就必须提升认知深度。在形式上看，有深度的答案是从分析具体现象后找出抽象规律；从思考方式上看，有深度的答案往往是依托于有实验验证或者数据分析支持的结论；从答案的效果上来看，有深度的答案能够更普遍地解决类似问题，启发我们由此及彼、由表及里地思考问题。所以，有深度的认知能力是这样的在分析问题的时候，能够跳出问题本身思考更普遍的情况。在寻求答案的时候，能够根据理由可信度判断是否接受这个结论。
而目前流行的“斜杠青年”这一称号，并不能片面的去理解，“斜杠青年学习与解决某一类问题相关的所有突破专业限制的核心能力，以解决自己在日常学习、工作和生活中，看似毫无关联、实则由一个接着一个的如环一样的问题。
如果从这个角度理解能力，我们一生就需要学习三个级别的课程，一公共基础课执行能力二专业必修课专业能力，三通用必修课结构能力。
20%及时决定80%的结果，你应该把更多的时间用在结构能力和专业能力的学习上，通过掌握临界知识，做到游刃有余。
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