书在，心却没在书上。
今天，得以安静下来。继续读，继续咀嚼！
——想要营造出一个具有创造力的学习环境，最重要的便是懂得提出好问题。……所谓提问力，并非指询问学生懂或不懂。针对某件事问学生：“大家都知道这件事吗？”那叫做“询问”；而针对某件事运用各种方式去思考并逐步缩小范围，以求答案水落石出，这才是“提问”。因此，提问可被视为构成课程内容框架的一部分。
其实，每次听课，我首先对讲课老师抛出的问题特别感兴趣。“发明千千万，起点在一问”，这是说的我们要有问题意识，然而要培养学生的问题意识，老师首先就得有超强的问题意识，否则，学生的问题意识得不到延伸得不到拓展，也就无法提升。也有很多的课堂模式，比如什么几问式，这个问题设计就必须十分精当且切中要害，犹如一篇文章的线索一样，清晰明了，又层层深入，直指学科本质。曾看过很多的评课，专门研究老师一节课到底提了多少问，分别是哪些类型的问题，我是很感兴趣的，只是，我从来没有认真用这个视角去观察过，连自己的课都没有研究过。看来，还得有实践精神。
——由此看来，教师在决定发问的题目时，必须针对以下问题做通盘的考虑：提出什么样的问题，才可以让学生们的学习情绪瞬间提高一两成，让他们的脑筋变得灵活或者想要着手进行调查呢？……通常，老师应事先准备好至少二到三个重点问题，并将它们加以组合串连，以促进学生进行调查或熟读各方面的资料后再做出解答。不但如此，对于显而易见的答案，老师可能还会暗设玄机，在答案的背后备有更深入的观念，等待学生的挖掘。
开课一问，问得精彩，很快就能抓住学生的学习心理。每节课有两到三个有含金量的问题，对于这个问题，我似乎考虑得很少。每次当有挑战性的问题出现之后，我都会犯比较着急的毛病，静观其变的行为很少。或者只关注了优生的思考状态，中等生的思维到了何种程度不知道。今天有家长问我前文提到的拼5个三角形至少需要几根小棒的问题，我问她是摆的还是画的，她说是画的，我说画的话要找理论依据哈。给她讲了一番后，算是明白了。紧接着，她又问我填数使三角形三边上的三个数的和相等的题目，问我有没有诀窍。我说诀窍是没有，只不过是有思考的方向，比如三个顶点的数要用两次，不能用大数等，其实，我更愿意孩子们都有尝试的机会，一次两次直到n次，我也向她传达了我的这一想法，让孩子们在尝试中去寻求方法。如果要说有含金量的问题，一般都指数学思维层次较深的问题，在我们做思考题的时候，总会让学生遇见。但是反思，给的时间还是不够，给的交流空间也不够。有了问题，还得给学生足够的空间与时间。
——学生与老师同步思考，乃教育的基本原则。……如果老师肚子里的墨水能够在课程的最后让学生们发出惊讶的赞叹，便是我心目中教学的王道了。
学生与老师同步思考，学生能跟着老师的步伐一起前行，这是最佳的学习状态。只是，这一点对于学习习惯好的孩子来说不是难事。难就难在那群注意力很容易分散的孩子身上，所以就要求我们老师抓好组织教学，将全体学生的眼光都吸引过来，其实这就是一个老师的本事体现的地方。只要孩子在状态，在跟着老师走，这样的孩子学习起来是没有多大问题，当然老师在这个过程中还要不断培养学生各方面的能力，比如口头表达能力、质疑问难的能力、评价与反思的能力，这样学生的思维才能别激活。演员的优秀就在于能让我们从他的表演中找到让我们惊讶的地方，于是我们就会佩服，对于学生而言，也期望能碰到让他们惊讶的老师吧！努力！
就读了一节内容，两页不到，却让我思考良多。也许，还没有生锈！
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