小步慢推 研讨交流显雏形——《父爱之舟》课堂活动有感

      《父爱之舟》所在的单元人文主题为“舐犊之情”，语文要素是“体会作者从描写的场景和细节中蕴含的感情”，课文中作者在梦中和回忆中出现了多个和父亲在一起的场景。那么这些场景和细节，就是开展交流活动的好契机。

      我提出的要求：“小组研讨交流，用’我印象最深刻的是……这个场景（细节），从中感受到了……’的句式进行反馈展示”，并以第一个场景“父母深夜喂蚕，卖茧子给我买枇杷”为例做出了示范：“我从’父亲辛苦养蚕卖茧子却给我买爱吃的水果’这个场景中，感受到了父亲的辛劳、挣钱的不易，以及对我的疼爱”，然后就把时间交给各小组，任他们自行开展了。

        把课堂交给学生，是我们一直在为之努力的方向，尤其是高年级的课堂，如果没有学生的自主学习交流活动的开展，就基本上还是停留在满堂灌的老样子。

      但对于我们的学生实际情况来说，他们语言功底比较薄弱，表达能力特别欠缺，不少学生站起来连完整话都说不成，放手让他们自己交流真是个大难题。一开始“小组里大家都大眼瞪小眼不知从何下手”，“绝大部分观望，敢说的极少数还说的毫无价值”，只能降低难度一点点推着走，磕磕绊绊的磨，到现在“至少大部分同学敢于表达”，“重点信息能被集中反馈出来”，有时甚至有“意外的惊喜发现”——小组交流讨论的组织初具雏形。

    在这个过程中，我觉得需要注意的是：

    1、活动选题要适当，可操作性强（不要为了“有”交流而开展交流）；

      2、提供可参考的句式模式，有章可循（降低交流活动难度，削弱学生畏难情绪）；

      3、教师、小组长带头说（以点带面，示范引领）；

      4、以赏识的目光看待回馈情况，多鼓励巧引导（可以从多角度理解文本，保护学生的参与积极性）；

    5、坚持多操练（熟能生巧，形成习惯，渐入佳境）。

        从展示反馈的情况啊来看，今天的自主交流研讨各小组都进行得比较扎实，继续努力！

      步子小，坚持做，总有成长。

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