《七年级学生数学问题意识培养的实验研究》

课题结题证书

  《七年级学生数学问题意识培养的实验研究》

            ——神峪初中阶段性课题研究成果

                                史纪鑫

一、问题的产生

2008年，我县全面推行了课堂教学改革，四年来，各校的课堂教学模式都有了一定的改变，教学效果得到了相应的提升。随着新课程改革的不断深入，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。但是，就目前的数学课堂教学状况来看，老师预设的问题多，学生自己发现的问题少，学生仍在老师的预设问题下被动学习，学生愿意或者能够提出有效的数学问题还处于劣势状态，这对于我县农村起始年级——七年级学生来说，劣势更明显。因此，深入调查研究七年级学生数学问题意识差的原因，大力培养他们的数学问题意识，从而更有效地提高数学学习效率，具有很大的现实意义。

二、问题产生的原因

笔者通过“问卷调查”、“观看教学实录”、“转、听、评课”、“查找相关资料”以及亲身实践等渠道，利用了近半年的时间深入调查研究，全面分析发现：七年级学生问题意识差，提不出数学问题的原因，与教师的传统价值取向和学生的学习生活习惯有关。具体可以从教师和学生两个方面来分析。

（一）、从教师方面来看

首先，与教师的教育观念滞后有关。实施新课改虽然已有几年，同时，我们教师也外出实地学习“洋思中学”、“杜郎口中学”等课改名校的先进经验。但长期以来，在传统的教学模式下，教师习惯于向学生提问，而不习惯被学生提问或学生互问。所以教师关注的往往是学生如何“回答”，而极少重视如何引导学生学会“提问”。甚至，有些教师反对学生提问题，不鼓励学生提问题，认为学生提出问题影响了教学进度，扰乱了老师上课的思路。这样一来，学生的思维空间常被局限于老师的教学预案中，积极发现问题，勇于提出问题的动力就会渐渐消退。

其次，与部分教师的专业素质较低和对新课程理念理解不透有关。由于教学水平、教师调控课堂的能力有限，掌握知识的深度、广度不足，对新课程理念学习理解不透，在教学中怕学生提出问题回答不上来，影响老师的权威形象，或者烦学生提不出有价值的学习问题而浪费课堂时间等原因，导致不鼓励学生提问，甚至压制学生提问。由此而来，学生逐渐形成等、靠老师讲解、传授的依赖心理，学生提不出问题也就不足为奇了。

（二）、从学生方面看，提不出问题主要有三层次的原因

一是不敢问。农村孩子视野不宽，知识面相对狭小；因老师严厉，学生胆量不够大；怕提的问题太简单或不着边，没有探究价值，被老师批评；怕说错了被同学笑话。二是不愿提问。有些题目答案对上就放过去，没再思考；看到比自己基础薄弱的同学都会了，自己就不再问了，怕同学看不起；怕被误认为不尊重老师，即使老师讲错了，也是默认，不愿意向老师提出；怕举手多了，同学说“爱出风头”。三是不会提问。这里涉及学习态度和学习能力及方法两个问题：从学习态度看，与课前预习不充分，课堂学习不主动投入有关。由于没有认真、深入学习，当然发现不了问题。从学习能力及方法看，有些学生没有树立数学问题意识，没有掌握发现问题的方法，不知道怎样提出有效的数学问题。

三、问题解决的途径及方法

发现问题，就要解决问题。要彻底改变七年级学生数学问题意识差的现状，需要我们广大数学教师勇于探索，循序渐进，持之以恒，不懈努力。现结合课题组成员的教学实践和初步研究体会，谈谈解决这个问题的途径及方法。

（一）、教师要不断学习，尤其是加强新课程理念的学习，改变教师形象，转变教育观念，提高专业水平，这是解决问题的前提。

1、深化课程学习，转变教学观念

第斯多惠说道：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”全日制义务教育《数学课程标准（实验修订稿）》明确提出：“学生是学习的主体，教师只是学习活动的引导者、组织者与参与者。”可见，教师要学习领会新课程理念，在学习探讨与实践中不断提高自己的专业水平，改变传统的“师道尊严”“传道、授业、解惑”的单一、权威的教师形象和功能，积极营造“互相学习，互相促进”的融洽的师生关系，树立学者型的教师形象，在数学课堂教学中，注重培养学生的“学习主人翁”精神，鼓励学生勇于发表自己的不同见解，敢于质疑，善于提问，让“教”最终达到不用“教”。另外，通过外出学习的思考，如果说“杜郎口中学”的特点是“说”，主要反映在学生的口头上，充分体现了素质教育，那么，“洋思中学”的特点就是“做”，主要反映在学生的笔头上，充分体现了应试教育。而我们，就要在“说”与“做”，“口头”与“笔头”，“素质”与“应试”中探索出一条属于我们自己的路。

2、加强专业学习，提高专业水平

“给学生一杯水，自己就要有一桶水”，还要源源不断地注入“活水”，达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。现代教师面临着许多的压力，社会，家庭，学校，都对教师的专业化发展给予了高度的关注。教师需要有较高的文化水平，更需要有很高的教育专业水平。

教师不仅是一个职业，更是一个对教育理论水平要求很高的专业。作为一个专业化的职业，教师职业本身不仅是个人谋生的手段，更应该是实现个人价值的途径。投身教学研究，成为教学研究者，是时代赋予教师的责任。只有提升教师的专业水平，提升课堂教学质量，才能促进教学质量的提升。

教师要向专业化方向发展，这就要求教师不但要掌握学科知识，而且要掌握专业的技能。教师的专业技能涵盖面很广，但其中教育教学实践能力、教育教学反思能力、教育教学研究能力，应是教师专业发展中的三个重要指标。这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现。

（二）、重视培养学生问题意识，交给学生发现问题，善于提问的方法，这是解决问题的关键。

1．重视培养学生问题意识

问题意识是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。是学生学习在认知活动中，原有的知识经验难以解决实际问题时所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心里状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了学生思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。在我们的调查研究中发现，培养学生的问题意识并不只在课堂教学上，课后同样要保护和促进学生的问题意识的形成。如当学生在课外自学遇到困难时，主动向教师（或同伴）请教提问，即使有些问题过于简单，我们作为教师的也要认真倾听，乐于给予启发解答，使他们尝到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯。同时也促使他们主动向老师（或同伴）提出问题，逐渐能提出有价值的数学学习问题。

2、交给学生善于提问的方法

⑴、引导学生在预习教材知识点时提出问题

预习是学生自学的一种方式，也是提高课堂学习效率的有效方法

之一。教师要注意引导学生做好课前预习，并在预习中质疑提出有效的学习问题。在这个环节上，教师可以指导学生从三方面入手。一是从数学课题入手，围绕课题提出问题；二是从新旧知识的联系入手，在联系处提出问题；三是从知识的重、难点入手，围绕重、难点提出问题。

⑵、引导学生在尝试做教材中的练习时提出问题

学生课前预习后，教师可以引导学生尝试做一做教材中的练习。

学生在尝试练习时，往往会遇到一些难以独立解决的题目。这时，教师顺势引导学生把“难题”演变成为“问题”，也许就是一个很有价值的学习问题。

⑶、引导学生在课堂学习中提出问题

课堂学习是学生学习的主阵地。教师可结合教材内容特点和学生

实际，灵活运用教法，激发学生的学习兴趣，并引导学生在课堂学习中不断发现问题、提出问题、解决问题。这样，既训练了学生的问题技巧，又优化了课堂教学，提高了课堂学习效率。

⑷、引导学生在整理复习中提出问题

整理复习是学生归纳知识，巩固知识的重要手段。教师可以引导

学生在整理复习中，边概括归纳，边查缺补漏，尤其是作业中暴露出的错误问题，并针对这些问题和缺漏知识提出新的学习问题。

⑸、引导学生联系现实生活提出问题

数学来源于生活，很多数学知识本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。所以，教师可以通过创设生活化的教学情境，引导学生在似曾相识的背景中萌发求知欲望，发现问题，提出有价值的学习问题。

问题是数学的心脏，学生学习数学的过程就是不断提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。如果用一句话概括课堂的本质，我们可以说“课堂就是基于问题的解决”。因此，大力培养中学生的问题意识，尤其是起始年级——七年级学生的问题意识，提高学生的数学问题能力是我们数学教师的一项长期任务。希望我们每一位教师一起努力，激励学生敢于提问，教会学生善于提问，让问题成为教与学的得力帮手，让学生成为真正的学习主人。

【参考文献】

1、蔡梓权主编的《新课程问题教学法实验与研究》和《成功方法，成才之路》。

2、范清的《从学生提不出问题的尴尬谈起》。

3、中华人民共和国教育部制定的义务教育《数学课程标准》（2011版）。

4、史纪鑫的《让问题成为教与学的得力帮手》.《东方青年教师》2012年第1期。