语文之美之㊴ 备课《陈情表》（一）

语文之美之㊴ 备课《陈情表》（一）

2019·5·16

      今天下午“一课一研”，季老师分享文章，重提“语文教学工具性和人文性如何做到统一”。有所触动。教研结束，我继续备课《陈情表》。有所思考。记录如下。

      第一个环节：知人论世。想从两个问题入手。

      设问1：本文创作于哪一年？

      书下注释是没有具体指出的，但是，我们可以从筛选到的相关信息里准确推断。信息1：书下注释指出李密的生卒年月——（224---287）；信息2：文中指出“臣密今年四十有四”。那本文应该创作于267年。

      设问2：李密为何坚持“不为官”？

      学生很容易结合预习指出李密要“尽孝”这个他在文中反复强调的理由。但不限于此。不孝有三，其二便是“家贫亲老，不为禄仕”，“为官”在传统思想里，似乎是更高层次的“尽孝”；另外，从现实角度思考，“为官”“尽孝”两者并不是“鱼与熊掌不可兼得”。

      其实，公元267年，是个很微妙的年份。强调孩子们已知背景信息：蜀汉（221-263），东吴（222-280），西晋（265-290）。结合李密的生卒年月，我们能不能更深入地剖析下他“不为官”的原因？

      此时蜀汉刚刚灭亡（李密是“故老”，古人“一臣不事二主”，精神洁癖），西晋刚刚建立（司马炎建晋，开国皇帝露出温情一面，不知何时会露出獠牙，一般不会让大家等太久）。再多点一点：当时东吴还没被攻下（司马炎之心，也是路人皆知啊。李密曾任蜀汉尚书郎，有辩才，屡次出使东吴。所谓“狡兔死走狗烹飞鸟尽良弓藏”，李密也是有数的）。

      设置这两个问题有两个目的。一是培养孩子们阅读中筛选有效信息的能力。之前阅读文言文本，设题考查文化常识“征辟制”，选项内容“辟命：征召为官，任命以官职。征辟制是汉武帝时开始推行的一种自上而下选拔官员的制度。官府征召称之为‘征’，皇帝征召称之为‘辟’”。选文中有这样一个句子：“司空陆玩、太尉桓温并辟命，皆不就。诏征博士，又不起。”“司空、太尉”皆为官职名，只能代表官府，后面跟的是“辟”；“诏”专指皇帝所发的文书命令，用在“征”前。由此信息可推断出选项表述错误。二是培养孩子们能够“根据已知推断未知”的能力。同样的例子，在已学过的《张衡传》中，有“连辟公府不就”，意思是“张衡屡次被公府征召，都没有就任”。也能够推断出选项表述正好颠倒的错误。很多孩子清楚地知道相关的历史知识，能不能迁移到这里来？或者说，孩子们脑袋里存储了海量知识，他们不能够灵活地“调配”，很遗憾。平时的学习过程要积极引导，努力培养，才能减少遗憾。

    由此，得出李密创作此文的明确目的：辞不赴命。这一结论为第二课时分析文本的高妙之处铺垫好。