两天十分接地气的暑期培训已接近尾声。我学到了什么?
首先，我要老老实实地承认，这两天的暑期培训，有两堂听得不认真，有两堂听得比较认真。像刘莘教授的“整本书阅读·思辨性阅读：教学理念与方法”和刘美洁老师的“想象与表达——为童话教学插上双翼”，我就听得比较认真。
听得不认真的原因，我也作了反思，一是精力有限，年纪偏大，有点坚持不住。二来，授课老师所讲的内容，自己在教学中没有思考过，因此，听得比较吃力，进而听不下去。
听得认真的原因，我也作了总结，主要原因是讲课老师所讲的内容是我曾经认真思考过的，或者是在教学实践中摸索过的，因此，比较有感触。当授课老师讲到这方面的内容时，我听得很认真，我一边倾听一边会将授课老师所讲的内容与我曾经的教学实践进行对接，进行比较。从而，获得我想要的理论或实践操作上的指导。
这两天的培训，我特别幸运能遇到刘莘老师。他讲的“整本书阅读”是我最近一学期思考得到比较多、认为极有价值的内容。
这个学期，在学校阅读节的推动下，我尝试在班上开展整本书阅读的活动。这个学期我带着孩子们读了三本书，《小猪唏哩呼噜》（上下册）和《安徒生童话》。我先带着孩子们读《小猪唏哩呼噜》（上册），我从学校图书馆借来49本《小猪唏哩呼噜》（上册）。
为什么我带着孩子们读的第一本书是《小猪唏哩呼噜》呢？因为我觉得这本书比较浅显易懂。我想着，读整本书的目的是要保证最不爱读书的、读过整本书的孩子也能读完第一本书。所以，我选择了《小猪唏哩呼噜》，而且还是注音版的。我们班的孩子读三年级，这本书作为二年级孩子的必读书目，二年级时我倡议他们读。我以为大部分孩子在二年级时已读过这本书了。但是，当我调查时，发现举手证明自己读过这本书的孩子只有十来个。这让我惊骇，也非常失望。我更加觉得选择这本书来共读，非常有必要。
为了督促孩子们读完《小猪唏哩呼噜》（上册）这本书，我从自己做起，我把48本书发给孩子们时，我自己也留下一本来读。虽然语文教学的任务十分繁重，我依旧抽空读完了这本书。几天之后，我了解到全班大部分的孩子读完了。我就开始上阅读分享课。我的阅读分享课主要是让孩子们答题。我找了与书中的内容有关的选择题，孩子们看题作答，看看孩子们是不是真的把这本书读完了。读《小猪唏哩呼噜》（下册）时，我则让孩子们自己一边读书一边出题，然后把想好的题写到读书笔记本上。我上阅读分享课时，则拿着孩子们出的题让其他孩子作答。我的阅读分享课仅此而已。
《小猪唏哩呼噜》（上下册）都读完之后，我用同样的方式，让孩子们又读了两本书《安徒生童话》《李毓佩数学故事》。《李毓佩数学故事》这本书我没来得及读，孩子们虽然已在读书笔记本上出好题，但我没来得及给孩子们上阅读分享课。
如果说，从这学期我尝试过的对整本书阅读的有限的实践中，我模糊地意识到整本书阅读的价值。听了刘莘教授的讲座之后，我深刻地懂得了整本书阅读的重大价值，整本书阅读对孩子的成长具有的非凡意义。最主要的是，刘莘教授不仅从理论上阐述整本书阅读的意义，更是指导我如何在教学中进行可落地的整本书阅读的实操。关于“整本书阅读”的实操，我还得在暑假买来他的书来细细地读，也还得利用暑假将他昨天的讲座内容更加深入地咀嚼。
写到这里，作为一线教师可能会问：你进行整本书阅读的时间从哪里来？这的确是一个问题。从我这学期进行的整本书阅读的实践来看，我的确是因为一线教学的时间有限而无法深入带着孩子们进行整本书阅读。
本来我还在想着下个学期我可以大胆改革，精读课文我不像之前那样花那么多课时来教了。现在，从我读过的王君老师的书《凭什么教好语文》中提到的“取舍教学内容可能是一线教师首先要做的事”以及这次培训中刘莘教授在讲座中反复强调的“选择好你的教学内容”。我更加确定，下个学期，我必须大胆的删减一些课文的课时，留足时间开展整本书阅读活动。在阅读分享课中，不仅仅是让孩子答题，还可以开展更多活动，让孩子分享自己的看法，畅所欲言的表达自己。
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