幼儿园老师花费很大精力，让孩子体验了“空气的流动形成风”，结果过几天问小朋友“风是怎么形成的”，“风是风婆婆吹来的”。听到这里，觉得小朋友太可爱了，我现在面对的大孩子不也是这样长大的吗？请不要忘记他们也曾天真烂漫过。
听说小学老师嫌幼儿园老师教的多，初中老师嫌小学老师教的多。张教授从幼小衔接的角度，对这个问题给予了正面回应，学生不是一张白纸走进教室的，先有的学习经验对于儿童的科学学习至关重要。
幼儿和小学生的认知水平不同，大部分孩子在6岁才会有证据意识，对问题的解释是讲究自己所看到的证据的。所以幼儿时期，孩子也会去玩影子，但真正解释影子的形成，是小学生的事，并且，小学生还需要通过经验去解释。
对于中高段的小学生在科学探究的时候，要学习区分结果和结论，培养其处理信息，得出结论的能力。
反思我的高段学生，最近在家进行紫甘蓝的小实验，一部分孩子很喜欢，自己顶着危险去菜市场买实验材料，做一下午的实验。
孩子们参与家庭小实验，有点不小心贴错标签，老师会提醒他，重新实验，再去验证，有的同学自己主动尝试酸与碱的混合，发现冒气泡的现象，有的同学，用不同浓度的紫甘蓝去做指示剂。虽然一部分孩子没有把自己的问题书面表达出来，但他们就没有思考吗？答案显然不是，老师愿意给做实验，有探究科学兴趣的孩子鼓掌，因为他们自己走近了可以思考的空间。
没有一种教学模式适应于所有的知识，“动了手不一定思考，灌输式也不一定没有思考”。先让孩子参与进来，先玩起来吧！
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