1.依据课标实施教学，认真研究课本教材
老师们要认真研读新课标，全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标，深入分析课程结构，合理整合教学内容，树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程，准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价。教学内容及重难点依据课程标准来确定，抓牢重点知识和主干知识。加强对教材的研究解读，善用史料、地图、图片等创设情境，包括教材的正文，辅助栏目（导言、学习聚焦、史料阅读、历史纵横、学思之窗、思考点、问题探究、学习拓展），各类图片和地图等。
2.夯实基础减少盲区，加强历史概念教学
基础和主干知识是历史学习必不可少的法宝，教学中要充分考虑《历史课程标准》的要求，依托教材，熟练掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念。一定要注意树立正确的历史时空概念，熟练掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，并且具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成以图表等形式陈述历史问题的表达能力。掌握历史发展的基本线索和历史阶段特征，完成历史学科的基本识记内容，把盲区减少到最低程度。
3.重视构建知识体系，抓好理解阶段特征
尽管历史试题坚持能力立意，十分重视新材料、新情境和新问题的创设，强调历史学科方法能力的考查，但最终都是落实在历史基础知识方面，对学生能力的考查都是通过学生将所学知识归纳整合、融会贯通来实现的。因此，教学复习中必须高度重视历史主干知识的梳理，构建历史知识专题体系，通过有效的纵向联系，既拓宽了知识面，也深化了知识点；同时进行有效的横向联系，从分析各专题的政治、经济、文化特征入手，理清形成有关特征的背景和影响，增强学生对历史的整体把握，理解各个历史阶段的时代特征。
4.转变教学观念模式，打造深度学习课堂
目前我们日常的历史课堂存在以下问题：单纯传递历史知识缺乏趣味与探究；自上而下的控制价值取向缺乏互动与交流；教学方法单一缺乏有效探究。因此必须改良历史课堂模式，转变课堂教学观念，采用灵活、适用的多种教学方法和策略，结合教学任务和学生认知情感的实际，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们真正成为学习的主体。围绕学科核心素养进行大单元整体教学，用宏观视角进行知识整合，把三本选必教材和两本纲要教材融会贯通，引导学生深度学习。
5.关注热点学术前沿，提高历史思维能力
热点问题往往是历史学科不可回避的命题切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。基于历史学科试题命制的特点，应适当关注史学研究的热点和学术前沿，如辩证认识史料与史实的关系、重视史料在历史探究活动中的适用性和局限性等，进一步深化学生对历史的认识。在历史与热点问题的联系分析中，注重培养和提高学生历史学科的思维能力，如论从史出，准确、全面地把握具体时代的历史特征、回归历史现场、建立历史事物之间的时空联系等。
6.精选试题精讲题目，训练答题方法技巧
教师选题组题命题时要体现创新性、前瞻性和针对性，试题风格、思路和内容结合高考信息，贴近高考历史试题特点。要注重通过考题评讲，揭示考题特点、命题意图、考查方向等规律，从而提升学生做题能力，增强应试的有效性。加强对学生审题能力的培养，让学生学会用中心语、主干语和限定语的划分方式来进行审题，扎住关键词，找准知识点；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到要点化、序列化和段落化；加强创新能力的培养，答题时要多角度、多层次、有见解。
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