还是用大单元教学的方法，开始上第二单元。这个单元是外国文学名著单元。我先借助单元导语，引出这个单元的学习内容：课文《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆•索亚历险记（节选）》，口语交际：同读一本书，习作：学写梗概，语文园地，还有快乐读书吧。内容很多，信息量很大。
今天上了《鲁滨逊漂流记（节选）》，花了两课时，没有把这一课上完。学生们自主阅读的能力不太好，归纳一个小标题，都成问题。很多学生没有养成边读书边做批注的习惯，看很久，连个自然段都没标，更别说其他的。
这让我有些心累。但是我还是耐心地给他们时间，个别指导，等大部分同学都能拟出小标题，我才进行下一个环节。
对于大单元教学，我还是很迷糊，不知道到底是怎么回事。
我现在的理解，就是把一个单元的内容整合到一起，重新排序，融合教学。一个单元设计一个教学情境，这个情境贯穿整个单元的教学。
为什么要这样做呢？这样做能提高学生们的语文素养和学习成绩吗？我很困惑。
我尝试用这样的教学方式（如果我理解的是对的）上了第一单元，以失败告终，我没能坚持在一个情境中完成教学，而是在教学的过程中又回到以前的模式，一课一课地教了。因为我发现按大单元教学的方法，我花费的时间更多了。课堂上，一会儿看这篇课文，一会儿看那篇课文，学生们有些跟不上。有些没有提前预习的同学，更是云里雾里，像在坐飞机。
我的大单元教学之路，还很长！
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