嘈杂的车厢让人略感焦躁，转而追寻窗外疾驰的秋色，暗自陷入回想。经历几年的教学，早已不能将自己已新教师自居，但自身的教学却从未让自己满意。
无数次在浓重的夜色中自责，又在朝霞里初生的太阳下鼓起勇气前行。如何更高效地展开教学？如何帮助学困生实现突破？为什么有的孩子一学习就头晕、头疼、肚子疼？为什么简单的单词哭闹着一个多小时都记不住？……
这种我曾称作“学习痛苦症”的情况，常常困扰着我。
珂珂是个腼腆的小女孩，五年级的时候成绩一般，十几分的英语更是被自己和家人都放弃了。简单的沟通之后，了解到她是个不自信且存在轻微理解障碍的孩子，一学英语就哭。我们从26个英语字母开始，三年级、四年级、五年级。她学的很慢，尤其是记单词很困难。“foot 脚”，这个大部分孩子看几眼、读几遍就可以背会的简单词汇，她只会读不会写，又总忘记它的意思。不得已，编出了一个故事――一个老太太坐车了，扶（f）着把手，两只脚（foot）像两个钉子（oo）一样钉在地上，她（t）就不会摔倒了――foot.就这样，经历了很多次哭闹、安慰、表决心，她很努力，大年二十九晚上十点了还在给老师读书，也慢慢的跟上了同学们的脚步。
在接下来的一年多追踪中，她始终成绩平平，但非常努力，作业完成情况很好。我不禁尝尝思考：她对英语产生了兴趣，也掌握了一定的方法，态度也很好，为什么成绩一般？
鸣鸣，是特别聪明的男孩，只是一提学习就蔫了，各种小聪明逃避学习。我尝试和他谈心，送好玩的礼物给他，跟他成为好朋友。但课堂上他也仅仅做到不捣乱不睡觉，作业适当做一些，并无实质提升。
像珂珂和鸣鸣这样的孩子数不胜数，生活条件提升了，孩子们“寒窗苦读”的却少了。现下，学校和家长为孩子们提供了远胜“寒窗”的学习条件，如何使“苦读”不苦，甚至苦中有乐，让每个孩子乐于学习、自主规划学业，是每个教育工作者要深思的问题，更是需要家校合作共同追求的目标！
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