随着疫情的到来，中国的教育现代化水平向前迈进了巨大的一步，原来只有在发达地区才拥有的“一部手机即可上课”的情况在全国各地铺天盖地的普及开来。我们不仅可以观看自己老师上的直播课，还可以通过国家教育资源收看全国名师的授课视频，似乎一夜间学校的地位、老师的重要性被科技所取代。
第一年线上教学开始时，传统的教育融入了现代化手段，好奇、惊喜远远大于学生对知识的认知，再加上大多家长同孩子一起封控在家，对孩子学习起到了一定监督作用，学习效果尚勉强说得过去。第二年线上教学时，许多家长不乐意了，一方面没有了新鲜感，更重要的一方面是学生逐渐摸索出了线上教学的漏洞，任凭老师讲的天花乱坠，我自听着直播昏昏欲睡；如果老师点名提问内容，只需回答由于网络不行。虽然从中央到地方、从省厅到学校都想了很多办法，但是线上教学的效果始终无法与线下教学相提并论。
教育关系是人与人之间的关系，就像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是一个人与人相互交往的过程，缺乏了相互的交往，就不能称其为完全意义上的教育。最近网上流传一个段子，说的是最近几年请大家不要生病，因为上网课的医学生马上就要毕业了，很快他们就会成为主刀医生。这个段子有一定的局限性，因为大学都有一套严格的管理制度，及时上网课，他们也不会任由学生自由飞翔。但是它说出了线上教学的弊端，道明了学校教育的不可替代性，上过大学的朋友都非常清楚，许多能力，例如人际交往能力、对知识的认知能力、专业水平等都是通过在学校与同学、老师或者社会接触来提高的。离开了这样的平台，只宅在家中上网课，很多能力是锻炼不出来的。
对于大学生是这样，对于义务教育阶段的中小学生更是这样，义务教育阶段的学生正处于人生身心发展最迅速的阶段，是他们的人生观、价值观和世界观形成的关键期，具有极强的可塑性。而由专业人员承担、在固定的场所进行目的明确、组织严密、系统完善的实践活动的学校教育具有其它教育形式所不具备的特点，它具有专门性、系统性、稳定性和选择性。学校通过校园文化感染着学生，达到以文化人的效果；通过课程实施与评价鼓舞着学生，不断提高学生的科学文化素质；通过社团活动发掘学生潜力，让他们找到适合自己的发展方向；通过创造富有情感的氛围，建立一中师生、生生共生的和谐关系，而这些都是线上教学所不具备的，也是家庭教育所不具备的。
当然，通过几年的线上教学我们虽然看到了学校教育的不可替代性，看到了教师在教育过程中的重要性，但给学校教育和教育工作者也带来了前所未有的压力。疫情终将过去，教育仍在继续，学校教育如何更有效地开展，学校管理如何更加的科学高效，教师如何提高自身教育教学水平，以求能够适应后疫情时代社会、家长、学生的需要，如何将学校教育的作用发挥到更大程度，就是摆在教育行政部门、学校、教师面前的一个必须解决的课题。
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