搭建区与其他区域的融合互动

陈鹤琴的五指活动课程比喻课程内容由五大方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。

我想不仅是五大领域的课程是相互融合贯通的，幼儿园的区域活动也是相同的，他们之间的融合会让活动变得更加丰富多彩，引发幼儿更多有意义和拓展性的活动，接下来，我们来看看搭建区与“小商店”及美工区三个区域的融合。

我带领我的“小建筑师们”来到搭建区，随着“年”主题的推进，我和孩子们决定搭商场，孩子们在之前跟随爸爸妈妈逛过商场，他们有相关的经验，比如商场里有卖新衣服的，有卖福字的，有卖糖果的，和孩子商议后，我们决定搭三座商场，分别卖不同物品。

“你们想搭卖什么的商场呢？”孩子不做声，“要过年了，商场里都有卖什么的呢？”“嗯…有卖玩具的！”“还有卖福字的！”“还有卖新衣服的！”3个孩子分别说出了自己的想法。“那我们需要分工，你就负责搭一栋卖玩具的商场，你来负责卖福字的，你来负责搭卖新衣服的好吗？我们来比一比谁的商场搭的最高！”“好～～”孩子们马上开始行动。这样的分工合作，让搭建区变得井然有序，相比于之前我没有引导孩子分工合作来说，这一次孩子们更有目的性了，也更加投入了。

孩子们在有序的忙碌下完成了3座大商场，可是过年了，简单的几块积木总是有几丝单调，缺少一些喜庆。我想借鉴stem课程里提出的“区域融合”的观点，于是我引导孩子到“年货商店购买福字、挂饰等年的装饰用品”。

灯笼挂饰买来了，可是没法固定在“商场大楼”上，“怎么办呢？”我把问题抛给孩子，孩子尝试把挂饰一半放在积木上，可是这样并不美观，而且容易滑落。

“我们可以就是，用一个胶带粘上！”欣雨说道，我点点头，“嗯…这个办法可以试试。可是胶带在哪呢？”“就在画画区！”小二班一个小朋友说道。“这个任务就交给你啦～”

胶带拿来了，孩子们一个负责先用手固定住，一个孩子负责把胶带粘上，挂饰都固定好了，我们的“大商场”果然有了一点“年”的气息。这个过程，我看到了孩子们之间的合作的学习品质，我想这种学习品质就是在这种潜移默化中发展起来的，不需要刻意讲述“什么是分工合作”。这不就是“在学中玩，玩中学”吗？

可是看着只挂有一个灯笼挂饰的“大商场”总是有些单调，我引导孩子去美工区拿来孩子们制作的“福字”，并用同样的方法粘贴，在孩子们的忙碌下，充满年味的大商场完成啦～

搭建区与其他区域的融合互动 搭建区与其他区域的融合互动 搭建区与其他区域的融合互动

以上，搭建区的材料不仅仅局限于区域中的积木，当积木无法实现孩子们想要表征的事物时，就可以增加其他材料，比如纸壳、彩带、镜子等；同时不同区域中的孩子相互沟通交流，可以丰富孩子们的多种经验，比如搭建区的孩子去“小商店”购买挂饰，就可以丰富“购物”经验，这也避免了“区域之间相互孤立，该区域中的孩子只能玩这一个区”的问题。