让诗意流淌在语文课堂

让诗意流淌在语文课堂

让诗意流淌在语文课堂

诗歌是最古老的一种文学样式。上古时代，人们就开始了诗歌创作。从《诗经》到《楚辞》再到唐诗宋词，诗歌以它独有的韵味和旋律在文学的星空中熠熠生辉。它的丰富的情感，美妙的想象，和谐的音韵，铿锵的节奏，都深深吸引着青少年学生。把诗歌融入语文课堂，让课堂流淌着浓浓的诗意，不仅可以培养学生对祖国优秀传统文化的兴趣，而且能够激发他们求真向善尚美的情趣，使孩子们的心灵得到美的熏陶，从而崇尚诗意栖居的人生，丰富他们的内心世界。

那么如何营造诗意课堂呢？

一、用诗的激情弥漫课堂，营造诗情浓郁的氛围。语文教师应该有诗人的气质，诗人的激情，要善于运用昂扬的语调，饱满的情感，诗意的教学语言，把学生带入文字本生的一种意境，使整个课堂始终弥漫着一种浓郁的诗意。比如诗情画意的导语设计，会在课始就深深吸引学生，打动学生；富有感情的课堂用语，如涓涓细流滋润学生，启迪学生；课前三分钟演讲，固化的形式培养的是灵动的情感和良好的习惯。“春风化雨，润物无声”，久而久之，浸淫在诗的氛围中，学生自然会产生对语文的浓厚兴趣。

四、用生活的美与文本对接，凝聚诗意丛生的课堂。

语文的外延等于生活。语文教师要善于将诗意的触角伸向课堂之外，有意识地指导学生用诗意的目光观察生活，审视生活，努力搭架一座诗意栖居的桥梁，培养学生高尚的审美情操。例如，春天来了，绿满田野，小草偷偷钻出地面，含羞带怯地打探这个世界。初一学生刘玉玺的《小草》便诞生了

你步履轻盈，

却承载着无法比拟的重量，

霞光轻拂你的面庞，

微风亲吻你的衣衫，

你昂起卑微的头，

用一抹葱绿笑迎苦寒。

这首小诗不仅描摹了春草的姿态，更是通过想象探寻到草儿的灵魂深处，借物喻人，诗意盎然。

还有田雨彤同学的小诗《我爱草》

我爱稚嫩无比的草

带着幼芽迎接新的开始

不怕严寒，不怕踩踏

坚强的草在漆黑的冬夜生长

……

这首诗直抒胸臆，抒写对草的赞美和热爱之情。语文教师要相信孩子，他们是“天生的诗人”，只要给他们一个舞台，他们就会回馈你精彩的晚会。信任是一把钥匙，只要教师愿意将生活的美与诗歌对接，就能开启学生沉睡的诗情，潜在的诗意。

三、用评论之火点亮学生心头诗意的灯。

古希腊一个哲人说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教育的艺术不在于传授，而在于“唤醒”，是“一棵树去摇动另一棵树”。作为语文教师，要立足于学生的综合发展，长远发展，培养有独立精神的自由人。课堂点评课后小评，是提升学生语文素养的一条捷径。教学辛弃疾的《南乡子.京口北固亭有怀》时，我联系南宋屈辱的历史，带着学生重温那个时代各个诗人富有爱国主义激情的诗歌，课堂，流淌着浓浓的诗意，学生的头脑被点燃，许多的问题抛出来，对历史对诗人提出质疑：

“老师，既然他们那么爱国，为什么不去战场上杀敌呢？”

“诗人们一腔热血为什么没有用武之地呢？”

我就顺势引导学生查阅历史资料，增长见识，这个过程不仅有方法的引领，也有价值观的培养，无形中又落实了语文教学三维目标。

课后张思远同学还用了一首诗谈了自己感受，这样写道：

大风呼寒行，

风云生异变，

枯骨横荒野，

家国泪满天。

呜呼

有贼不能除兮，

有力不能用……

这是一个十三岁农村孩子读了南宋历史后真实的感受，粗糙却大气，重要的不是诗歌本身，而是孩子喜欢，是被点燃的诗情，是他慷慨的朗读带来的课堂上葱茏的诗意，是这诗意所激发的热情，是唤醒。

二、用模仿之笔生成诗意课堂。

语文教材中有许多经典的诗文，是我们构建诗意课堂的源泉，比如余光中的《乡愁》，冰心的《繁星》《春水》等等，这些诗歌美的情感，美的韵律，美的形式，往往最打动人心，最是模仿的绝佳范本，孩子们的富有灵性的想象和创造力便会被激发出来。就算是《我们愿把这牢底坐穿》这样的诗歌，学生也能模仿得有模有样：

为了免除将来的卑微，

我们愿，

愿把这血汗流干！

我们不是天生的智慧者，

我们要把这平凡的大脑打败，

今天，

我们流汗了，

我们流泪了，

但这又有什么遗憾，

为了免除将来的卑微……

这诗模仿的痕迹虽然很重，但却有孩子自己的思想和认识在里面，表达出为了美好的明天甘愿付出所有努力的愿望，很有正能量的。

我们语文老师要舍得花时间在这些看起来无用的事情上，这才是语文课本来的样子，是贯彻以生为本的教学观念的途径之一。对培养学生的阅读和写作兴趣，提高语文成绩有着重要的作用，它能启迪学生智慧，开阔学生视野，启迪学生对真善美的追求。

在教学实践中, 我们语文教师要积极倡导诗意课堂, 追求让学生自己品味、 自我感悟、 自由畅想的教学方式,用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，把真实的自我展现在课堂，关注课堂动态生成的语文教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中遇见最美的自己。