我以为“手写教案”和它的朋友们，已经基本退出了教育的舞台。

最近，我才发现它们依然“活着”，且还属于“壮年期”的“活着”。

01

其实，“手写教案”应该改个名字，叫“手抄教案”。

曾经我也抄过，且是大张旗鼓、正大光明抄过。记忆里，我还帮过他人抄过教案，当然得模仿字迹抄了。因为“抄”的态度，还必须端正。

“抄”这个字，只有老师们在备课时用得最心安理得。大家的教案都长得一模一样，唯一的区别就是字体不同，字号不同，行间距不同。

每学期厚厚的两本，或三本教案，有用吗？一定有，锻炼了手腕的灵活度。除此之外呢？那就是增加了腰肌啊，肩颈啊等的劳损，以及可以传承给下学年的老师们，当做教案的“母本”。至于我上课时，是否就按照这个版本去上课，那大概率是“抄一套上一套”。

抄下来，表示“我有”，即可通关。至于抄的时候，有没有将“6个黄豆的质量大约是1克”抄成“6个黄头的质量大约是1克”啊，有没有这样的句式“我爱国祖的水山”啊等，那书写是否工整啊，完全可以忽略。因为，这份“抄”出来的教案，注定在被检查者翻阅后就被打入“冷宫”。

据说，学校也在某个阶段实行过电子备课，统一印发一学期的教案，让老师们在上面勾画，表示二次备课。但只实行了一学期，因为领导说：这是形式主义。然后又回归到“手抄教案”上。

形式主义者们，你们的偏见可真难超越。

如果我有抄一份教案的功夫，我不如多去读读课标，读读学情，读读相关研究。

费力费时的事情，为什么还要写入学校管理制度呢？

02

据说，某个校长，每周不管有没有事情，教师大会至少都要开两个小时。

关键是这两个小时开下来，老师们并不知其所云。

那就只能解释为：某些工作真的很重要啊，奈何老师们不配合，那就领导们多讲讲吧，苦口婆心地灌输一番，表达领导的“作为”；或者这些领导们有较强的表达欲+训诫欲，管理管理就是要“管”。

这样的会议，只是满足了个别人，或者说满足了管理层。至于老师们呢？无人在乎。

03

因为县域评比，要看六年级的学生数据。所以，每届六年级老师都是学校的“老大”。

可以享受很多“红利”：

可以不按时参会；

可以不提交政治学习和业务学习笔记（姑且不说这些笔记是否有用）；

可是享受额外的生活加餐；

可以没有体育锻炼大课间；

……

因为六年级的老师的时间都用于教学来了。他们从早上7点20分到晚上7点，近12个小时泡在班里，要出成绩，所以要用时间来作为保障。

是的，这些在作业堆中长大的孩子，渐渐失去了对生活的感受力，也就谈不上热爱与否了。

04

“我们学校的老师们啊，只要当上了某个‘官’，便几乎不用上主课。其他课的话，一周也就几节。”

“所以 ，我们经常调侃：要想不上课，那就去当官。”

管理干部一般都应该是“教而优则仕”，可是管理干部和教师并不冲突。如果一所学校的管理干部都不去教育的第一线，那还能怎么管理呢？凭空管理吗？无根管理吗？

我想：那些管理着教育工作者的领导们，你们眼中的教育和人的距离是不是太远了呢？

你们的业绩，可否顺着教育的本质进行？

你们的数据，可否顺着人的天性进行？

你们的管理，可否更多考虑“人”的因素，而不是你的因素呢？