讲那么多道理，解决不了问题。
我看了一个一分钟的视频，为了能讲出来我完整看了三遍以上，把每一句话都记录下来，到教室去复述一个故事。
是白岩松在《对白》节目中讲到到一个故事。第一句话是，”有个段子很坏。“
说一个教授到穷乡僻壤去坐船过江，一上船就问船工，会这会那不会的故事。提到的是数学、物理、计算机的内容，年轻的船工都不会。
教授心疼她，“这三样你都不会，你的人生将要失去一半了。”
隔一会儿变天，乌云密布，狂风乍起。
船工问教授，“你会游泳吗？”
教授说，“我不会。”
船工回了一句，“那可能你要失去全部的生命了。”
和视频中的笑声一样，大家都笑了。
之所以说这个段子坏，也许是空谈理论的教授，或者是刻画了知识无用呢？关键是看一个人如何看这个故事的细节部分，能吸收哪一部分的营养。
故事的升华是，“智慧才是人生的大海上能救命的游泳技能。”
我们拥有的那么多知识不是，学习解决问题的方法才是。
升华的时候，涉及到自己的体验。
那么故事后面的道理需要不需要升华呢？
明明知道那就是说教，当然想用活生生的例子来说明问题。
想要说的是，公式，二级结论不能死板硬套。
参考答案只能是知识、信息，如何运用要看自己的消化。
有没有效果呢？
不确定是不是凑巧了，晚自习第二节下课的时候，有两位学生来问题，是关于思考的问题。有时候是题意没有读懂，有时候是细节没有注意到位，有时候是思想方法需要引导。
需要注意点拨的技巧，不是替代学生思考问题，能启发而且点到为止的程度才是提醒的火候。
另一位同学是来找卷子的，他提前做了的那套学案第二张单面的没有了，我手边没有多余的部分，去余卷哪里也没有找到，让他下个课间来，我找到会给他留着。
到第二节下课之后，我让一名学生叫他过来，问一下没有找到的细节，是做到一半发现自己没有发第二张，我顺势把额外的资料给到他，作为开阔思路的途径。
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