近年，“核心素养”一词听见的频率很高，究竟什么是核心素养？教师如何培养学生的核心素养？教师怎样才能具备培养学生核心素养的能力？这些问题在心中久久盘旋，最近，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，再次想到这些问题，心中逐渐清晰起来。
素养是指沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值有意义的东西，简而言之，就是人这个生命个体在后天学得的习惯和习性。什么是核心素养，核心素养就是公民素养的“最大公约数”。它包括三大关键能力和三大必备品格。三大能力是：阅读能力（输入），思考能力（加工），表达能力（输出）；三大必备品格是：自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）。关键能力和必备品格既相互独立，有相互交叉，相互促进。只有具备这些核心素养的人，才能算作是有素养的人。
教育不是为知识本身而教育，也不是为技能而教育，知识和技能的教育是为了教人的生存技能，而核心素养的培养才是教人生活的根本。教师在学生形成核心素养的过程中起着至关重要的作用？那么教师如何才能培养学生的核心素养呢？
教师培养学生的核心素养，媒介就是学科知识，也就是需要教材。所以，教师应该深入充分了解学科的知识的特点，搞清楚它的结构、分类、学科知识的价值和意义，然后通过精心的选择、组织、设计、创设情境、学科活动等，让学科的素养在学生身上生根发芽。
教师培养学生的核心素养，力量源泉就是教师自己的核心素养。教师自己不仅需要深刻、独到、广播的学科素养，还需要教育素养，比如信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、自我管理素养......
总之，教师要让学生具备素养，只有教师具备素养。欲先予之，比先有之。否则，培养核心素养就是无本之木，无源之水。
如果以上条件都已经具备或者努力准备中，那么，培养学生核心素养的策略有哪些呢？在这本书里，余教授列举有六大策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。这六大策略可操作性都非常强，书中也列举很多教学实例。于我而言，语文教育的知识结构比较弱，知识系统性建设不够，就显得语文教学从头至尾都比较粗浅、零散、繁杂、空洞。比如对文章构思的把握，可以采用思维导图来整体化；对语文文法知识，可以采用知识树等方式来进行整体化。只有通过知识整合，学生在课堂中学得零散知识才会回到知识的结构序列中，知识才会体现其深刻的内在价值。至于深度化策略，对于课堂效率的提高有着很重要的意义。深度化策略，就是要聚焦核心知识，推进“少而精”的教学，这点对于课堂的建设应有举足轻重的作用，在自己的课堂中，内容经常驳杂而重点又不突出，深度化策略值得好好琢磨。
至于余教授说的意义化策略，我深以为然。教学就是培养学生的核心素养，道德也与素养有关吧。比如尊重这个公德，认真这个责任。所以，在我们的学科教学中要关注学生道德，甚至要开发道德教育的资源。道德教学是伦理道德的要求，是合乎法律的要求，更是一种必须公平的教学。意义除了与道德相关之外，意义更是侧重于生命影响生命。课堂教学即是学生生活的主要场景，也是教师职业生活的构成部分，教师对职业的感受，对职业的态度，传递给学生就是生命价值的引导。教学关系就是生命影响生命的关系。如果学生课堂学习是幸福的，教师教学是愉悦的，只有这样的生活和工作才是高质量的生活，这才是最有意义的生活，教学工作达到如此境界，这才是核心素养形成的渊薮。
核心素养说得再多，不如在教学实践一回。认真钻研教材，灵活运用教材，努力培养教师的素养，以素养推进素养，我想这应该就是培养学生核心素养的最有效的途径。
2019年4月15日
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