从事研究可以打开教师专业发展的空间

核心素养（人文科学不能满足目前学生发展需要，发展核心素养，应对生活。学生是发展中的对象，为应对未来发展，必须要创新创造，必须要肩负起社会责任。）

今天的教学是编教考，但为了个人以及学校发展，必须要开展研究，研究教学研究发展。还要更好的将自己的经验叙述出来，才能培养人。在研外还要提升自我，要加强研修。

讲座内容

（一）熟悉理论话语系统

1.通过文摘文评熟悉理论话语系统

2.基于讲座和研讨的理论话语形成

（二）内嵌于教学活动的教育研究

1.基于教学设计的教学研究

2.基于教学观摩的教学研究

3.基于教学反思的教学研究

（三）专门立项的教育科研

理论---话语系统

（评课)刚刚王老师讲的这节课在知识点上有哪些那些，但对于这批学生哪些方面可能不适合目前阶段或跟目前学生阶段不太适应，论据和论证有哪些？

话语系统  （学习理论表述话语系统，了解宽的话语系统，还要熟悉其逻辑系统）找学科理论期刊学习。

1.概念术语 （阅读文章的形成的概念，学科中的概念、多翻阅学科杂志不断积累学科概念。）

2.逻辑系统

（1）写文摘写文译，训练自己的话语系统。

（2）批评别人是学习别人最佳的办法_学习别人的方法，试着批驳他，

（3）找理论工作者写的学习，如：《课程教材教法》

（一)熟悉理论话语系统（基于阅读、研讨、讲座）

讲座，阅读，研讨中的火花，赶紧加粗，赶紧写论文（先写道理，然后佐证例子，提出面向未来的解决方案）

写论文，确定主题，确立主题范围，要扣题。

（思路：理—例—立，）先写一段标语（意义和价值)，阐述问题，明确从哪一方面阐释（理论）。然后举例子（查文献资料，描述发展历程，分析目前主题相关的问题，目标上，操作上，人生的情感特征1宽幅、症结，水平差异（分层论述)（实践中的例子，可以做好的，做不好的），然后阐述目前针对以上做出的本校措施和建议（面向未来的解决方案）。

写论文：用别人给我们启发的某一内容、概念、火花等开展论文写作。

（二）内嵌于教学活动的研究

教与学

教学目标-以一定的方式表达目标知识-学生建构学生理解的知识-一定情景下表达学生理解的知识。（思考：进入教室一节课，学生会发生的变化）

如何处理认知冲突，从冲突中寻找突破点，

音体美老师的直接传授和反馈。

教学设计：要变为基于研究的教学设计

关键是建立联动机制（扁担） 分类备课

基于一个✘ ✘✘框架开展教学研究

（所做的教学设计，想一想，做与不做有什么区别？学生收获了吗？）让学生记住，采取一些活动（开火车）开设。

布鲁姆的《学习教学和评估的分类学》,将目标设计为一个二维表。

两个维度，第一个维度的每一种知识都可以以第二维度的六个层级为目标设计教学活动，

低级思维（记忆、理解、应用）  高级思维（分析、评价、创新）

理解：概括，推理，因果关系，形成教学措施，形成评价手段（采取哪些措施，采取哪些活动帮助学生去理解）。

分析：设置活动，让学生对比生活经验（观察、对比），形成理解。举例法，学生动手。

进行课程开发，学案编写，教学设计的依据

例如化学中“溶液”的定义是：由一种或一种以上物质分散到另一种物质中形成均一、稳定的混合物。这是一个概念性知识。如果以“记忆”为目标设计教学活动，则可以是教师板书溶液的定义。编写出概念的描述，才能方便记忆。

第一排“开火车”每人读一遍。开完一组后，全班半数的学生基本可以记住。教师把板书擦掉几个关键词，让第二组开火车把关键词补出来。开完一组后，全班七成学生基本可以记住。教师再把板书擦光，让第三组开火车背一遍。开完一组后，全班九成学生可以记住。这个活动可能只要五分钟就能记住一个知识点，但学生的思维活动是低级的。

我们也可以设计一个以“记忆”+“理解”为目标的教学活动。比如教师准备三杯水，往第一杯里倒沙子，往第二杯里倒油，往第三杯里倒红糖，让学生观察三杯水的变化，沙子沉下去、油浮上来、红糖不见了。观察跟溶液有关的现象，得出溶液的定义。这个活动可能要5分钟，但这5分钟值得花。

我们还可以设计一个“记忆”+“理解”+“分析”为目标的教学活动。比如让学生带一瓶平时最爱喝的饮料来上课。教师设计一个表格，包含“沉淀”、“悬浮物”、“颜色”等，让学生观察自己的饮料填写表格，找几个可比性饮料，观察差异，从中得出溶液的定义。这个过程可能要十分钟，但值得花。

下午:今天的学生宽幅差异，如何提高学生的✘✘能力提升的研究。

理论的再认识。

基于阅读，讲座和研讨的理论话语形成。

框架式的东西，再细分。

比较的办法促进理解

实践观摩:社会互动学习。

别人的课堂跟自己产生距离，是跟自己的固有概念比较出来的。

固有领域内，实践经验丰富，缺乏个人评课系统。（评课要学会鉴赏）

评课

若干个冒出来的点，往回指，梳理自己，做好对比，课一定有一根线把珠子串到一起，用主线梳理自己的教学经验，再梳理次线。听课时找到几个关注点，长期后，就会形成自己的评课框架。

要有自己的风格

重点是把别人当成一面镜子，在对比中不断反思自己，形成评课思路。

评课前，先做个复盘。

听课本分三栏。第一栏记录时间（明确老师活动进行时间)，第二栏，第三栏

教育对象世界的清晰化

课堂提问，提问的目的，如何帮助学生发展。

教学反思

反思是个体成长的基础机制

给学生抛出一个知识锚点，让学生围绕着锚点训练，把其他的知识及变式训练挂到这个锚点上。

不要太早的把变式跟基础联系在一起，要守住其边界，特别是对中等偏下的学生更重要。一般是3:1，三个常规一个变式。

打包是很重要的，

由锚点守住界限，刻意的发挥学生的反思能力。

反思

去旅游，开始有一段，停下来看看自己怎么还没有到达，这时候就要停下分析主要问题所在，寻找替代行动。

对象

对象一定要具体重建。

结构性  目标  问题    原因    改进（四个问题，也是课题的四个方面，也是，论文的框架）    此过程循环往复，直至

积累  多角度分析反思

把反思的过程做成微课题、小课题。

把微课题做成大课题研究的方面，把大课题打散变成若干个微课题。