学习动机

拿到教育心理学，封面很熟悉，想起了另一本心理学著作--《社会心理学》。打开书翻看目录，挑了自己感兴趣的第八到第十一章开始阅读，而第八章关于“动机”的内容感触最多。

动机是学习最关键的因素之一，它使人们开始行动、继续行动，并且决定人们的行动方向。动机动机的来源有很多方面，可以是一种人格特征，也可以来源于任务的内部特征，还可以是外部特征。书中一开头举的例子上课时，一位历史老师装扮成华盛顿，学生们扮演各个州政府官员，对制宪议题进行会议讨论。学生们对这种形式的教学兴致很高，加上被老师表扬肯定之后，学生们更愿意学习这门课了。这个例子就包含了任务的内部特征和外部的动机。与动机相关的理论很多，它与行为和需求相关，归因理论和期望值也会影响动机。所有的动机里面，成就动机是最重要的。教师可以从激发学生的成就动机出发，提高学生的学习动机。教师可以通过激发学生的兴趣、保持学生的好奇心、使用多种呈现方式、让学生设立自己的目标等方式，来提高内在动机。教师也可以通过阐述期望获得的结果；明确、及时而频繁地反馈；提高奖励价值以及表扬等方式来提高动机的外部诱因。

对这一章节感兴趣，主要是因为自己做了四年多的老师，对于如何更好地激发学生的学习动机总是很困惑。以我自己的经验来看，学习成绩好的学生，学习动机更强烈，也更愿意主动去学习。越是成绩差的学生，越没有学习的动机。对于这些成绩较差的学生，在刚进入这一行业的时候，我想了很多办法去解决我的困惑，比如我会去请教从事时间比我长的老师和领导，也会上网看书查资料。当时得到了一些答案，主要是要了解学生的兴趣，根据这些兴趣去寻找突破口。比如，我了解到一个学生喜欢某个明星，我会在上课经常提到这个明星，并在讲课过程中插入这位明星好的方面，比如他曾经在联合国用英文做了演讲，你的偶像这么厉害，你还不快向他靠拢。最开始有点用，因为这个明星，学生会有点兴趣，毕竟这是她的偶像。但是时间长了，她也免疫了，会觉得这也没什么，明星就是比普通人厉害，自己做不到也正常。另外还有一些措施，比如用电影或者歌曲，以及玩游戏等激发他们的兴趣，效果都甚微。后来在尝试了一些办法之后，虽然还是有疑惑，但没有什么效果之后，就渐渐放弃了，不再主动寻求解决的办法。上课除了夸奖学生之外，主要的动机都是来自学生们自己。而他们的动机，只有个别的动机是来自自身的，大多数都是被父母逼着来学习的。所以，这类学生上课基本上也是没有太多收获的，而我自己也没有太多的成就感。曾经有一个学生虽然成绩中等，但是很听我的话，上课也非常认真，每次给他上课都感觉时间过得太快，下了课都还不想结束，他的成绩当然也提升了不少。

看了书中的讲解，一些是以前有所了解的，还有一些感触比较深。一是关于马斯洛的需求层次理论，分为了成长需要和缺失需要。当一个人确实需要没有满足的时候，是不会想要去寻求成长需要的。这个缺失需要不仅仅指物质方面的，也指爱和尊重的需要。想起了我的一个学生，上课从来不说话，课下跟父母会交流。询问了班主任，才知道这个学生的父母平时太忙，对学生的关心和照顾都很少，有一次班主任叫了学生的小名，学生开心了一整天。这样的学生不缺物质需要，但是缺乏爱，所以上课不说话，也不会想要学习很多知识，这是我没看书之前并不了解的。另外，也想起了朋友总提起的大仲马说的一句话：不爱文字的女孩就会爱美食，我想这和需求也有关系。如果缺失需要得到了满足，就会去寻找成长需求了。二是关于确定诱因的价值的。书中提到当教师说“我希望你们都能保证交上科目笔记，因为它们关系到科目成绩”时，教师动机假定是：分数对于大多数学生都是一个有效的诱因。但是，实际情况并不是这样，一些学生可能对分数并不关心，原因可能是他们的父母并不关心他们的成绩，或者他们的成绩一直很差，时间长了他们自己也就认为成绩不那么重要了。一直以来，关于教师的假设也是我的假设，看了书才反思，并不是所有学生都认为成绩重要。所以，这句话不一定对所有的学生都起作用。

只看了几章就感觉有了收获，相信书中还有更多的惊喜等着我去发现。