场景一：数学自习课上，老师布置了作业后，因事暂时离开教室，于是各小组组长负起责任，监督纪律。男生浩硕懒洋洋地半坐半靠在墙上，没有写作业。组长雪晨发出特别提醒：“快写作业！”浩硕不以为然，并无做出反应。雪晨走上讲台，在黑板上写下浩硕的名字。浩硕突然拍案而起：“我现在不想写，咋了？我回家再写，不行吗？”全班同学受此一惊，雪晨更是红了眼睛，于是，班长带着雪晨找班主任我评理……
场景二：学校作息改为夏令时，两点半预备，要求学生在家午休，两点之前不能到校。挺好的呀，我中午都美美地睡一觉，有时还会被学生来要班门钥匙而打断了好梦！但是，我发现，下午第一节，会有四分之一的学生瞌睡。第二节还有犯困，第三节仍然有人昏昏欲睡！
遭遇此景，如何处置？怎样立规矩？
处理场景一：首先，弄清楚事情的来龙去脉，始终不把浩硕不写作业定为错误。只说这一“拍”，却有不妥。
其次，说明看法。浩硕那几天身体不适，有可能当时自习课上不舒服。不写作业但保持安静，并没有影响其他的同学，况且，浩硕明确已表示中午回家再写。最后，明确一点，课堂上，应该认真完成学习任务；如果身体不适或者心情烦躁，确实需要休息，也可以选择安静的方式，以不影响其他同学学习为好。这样的话，组长了解情况后，可以默许，不必登记该生姓名。
处理场景二：春天，气温逐日回升，天干物燥，白日渐长，人易犯困，这是实际情况。孩子们如果不能午休，下午上课则容易打瞌睡，此时的睡意恐怕不是意志力能克服的。嘉宇今天就先是茫茫然，然后趴桌上睡着了。我先是问：“谁现在感到瞌睡？”呼啦啦站起来七八个。我想起上周五，外出观摩学习，一天连续听八节课，下午第一节，我就难当困意睡了半节，醒来，才得以情绪饱满地边听边记录后面的三节课。因此，我对学生表述了一番理解后，提出，中午最好在家休息半小时左右。如果下午上课瞌睡，必然影响学习。但困意难当，勉强托着下巴眼睛半睁半合，既没有睡，也没有学。有两种解决办法供自己选择：一是干脆趴桌上睡一会儿。二是自主站起来让自己清醒一下。当然，选择第一种方法时，需要在课下把所落学习任务补一补。
此两种课堂现象的处理办法，基于尊重事实和理解。有时候，学生的行为是需要理解的，应该被支持，真不能死搬硬套去批评，去处理。
当然，浩硕很快认识到自己的不妥，自愿向组长和全班同学鞠躬赔礼。嘉宇也在课间，补上了生字书写和古诗的背诵。
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