读《多元智能新视野》有感
2018-08-26
我们总是说张扬学生的个性，但我们在进行课程设计时，却对学生的多种智力一视同仁；我们强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，但却并没有从每一个学生的智力强项出发；我们带着美好愿望要求学生都能够成为好学生，却忽视了每个孩子都有着各自智能的优缺项；我们一味地期望学生全面发展，却没有做到因材施教……
《多元智能新视野》这本书早在几年前就见到了，也翻弄过几页，终是因为没有深入研读，觉得枯燥无味而放弃了。今年寒假的一次机缘与一位教育前辈聊天时，又谈到了这本书，不由得回忆起几年前与这本书的几面之交，便又取出翻看起来，没想到，越是读越觉得有意思。多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
越读我便越觉得这是一本好书，原来多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。它告诉我们教育工作者：不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能，发现每个孩子的不同潜能并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素从而达到最终的目的——让每一个学生将来都能成才。
《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”，要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”、“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生的我之才必是有用的。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”，也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过质量检测来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展；成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼。那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
2018-08-26
2018-08-26
让我们“肯定”每个孩子——“接纳”所有的孩子——“启发”每个孩子的智能潜能——“协助”每个孩子用自己的智能优势弥补智能弱势！
2018-08-26
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