很多的时候，我们都知道，一个有效的课堂最重要的应该是“学生学”，而不是“教师教”！
然而，大多的现实是：重视教师的教，而忽视了学生的学。
而且，大多数的教师教学生的前提没有了解到位，导致教而无获。
这样的教师往往只教他们认为比较重要的、或者说与“考点有关”的知识点，目的是“把成绩提上去”！
因此，学生的“学”是那么的被动、那么的无趣。这样的教并不是建立在学生学的需求上，学生莫过于“无奈”地接受。
甚至于学生不断地反感老师认为比较有效的两种行为：一是老师不断地重复他认为重要的但学生已经懂的知识；二是老师不断重复他认为比较重要但学生无法弄懂的知识。
这样的教学为什么容易失败？
它违背了几个重要的教育原则，比如“因材施教”和“因人而异”；比如教学未建立在学生的原有认知基础之上；比如这样的教学目的是教师教，没有考虑教学中心——学生的“学”、真实地学。
所以，有效的教学应该是教师掌握了学生的已知和未知后，根据学生的学习需求来教。这样的需求达人的教学，才能有利于学生积极参与学习。
那么，我们又如何掌握学生的已知内容和未知内容？
一是经常做课堂观察员。
观察员这个身份让我们暂时放下老师的权威，搁置我们的执教者立场，站在学生的立场去重新看待课堂中发生的事情。
只有平心静气地坐下来，真真切切地走进学生的内心世界和学习生活，我们或许才能真正看到课堂的真相，或许会看到一个完全不同的学生世界，但这个世界是真实的，需要我们去敬畏。
二是经常分析学生的学习成果。
很遗憾的是我们的多数课堂是没有学生学习成果和作品的呈现的。
很多课堂都是老师在讲，学生在听，听课的效果如何，我们几乎很难了解。
所以，很多老师在课堂上常常是比较盲目。现在我们提倡老师设计学习单、学习任务，让学生的学习具体化、成果化，通过分析学生的学习成果，我们可以更好地了解学生的学习状态，并了解他们的学习困难和误区出现在什么地方。
有经验的老师往往会在课后回收并分析这些学生的学习成果，从而找到学生学习效果的过程性证据，而不是等到考试时再亡羊补牢。
最有效的改进课堂比如有目前最盛行的“综合实践课”、“pbl项目化学习”等等。
三是经常让学生表达自己的观点和看法，特别是让学生提出问题。
在我们的常规课堂上，老师虽然经常提问题，但是多数问题都不是真正想让学生去思考和回答，而只是为了能够顺利接续下一步的讲授而走的“过场”。
既是是让学生讨论，也只是一两分钟的时间，很多学生没有什么机会表达自己的观点，更不用说提问了。
时间长了，学生就不再问问题了，因为他们会觉得那样会耽误老师的时间，是不适宜的。
学生真实的心声一直被掩盖着，老师越来越不能了解学生到底是怎么想的，就只能根据自己的教学经验走下去。
在教学过程中，老师如果能够让学生有更多的机会表达自己的真实想法，提出自己真实问题，那么真实学习就可能自然而然地发生——这才是我们的教学真正的起点。
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