今天听了一节二年级的语文课，上的是《葡萄沟》，老师的环节设计得很好，识字、朗读和写字落实都比较到位，但是孩子们上课不久就有些坐不住，老师整堂课都一直在不断地用口令吸引孩子们的注意力，我以为这跟上课伊始老师没有把握住合适的节奏有关系。我们来看看老师的课堂导入环节：
首先，老师出示了篆体的“沟”字，让学生猜猜是什么字，说实在的，“沟”字的篆体不是那么形象，对于二年级的孩子来说，要猜到它的意思和字形确实不那么容易。因此，他们都没有猜出来。
见孩子们没有猜出来，老师就简单地结合“沟”的篆体字解释了它的意思，并且让学生组词，因为是一个常用词，孩子们很快能组词：“水沟”、“山沟”，接着老师又出示了一张水沟的图片，帮助学生理解，然后又齐读了“水沟”、“山沟”这两个词语。
接下来，老师引出了课题“葡萄沟”，先强调“萄”的轻声，又领着孩子们读了一遍。
为了激发孩子们的学习兴趣，老师播放了一段介绍葡萄沟的小视频，视频时间不长，很快就播放完了，于是引入课文的最后一句话“葡萄沟真是一个好地方”，然后创设情境：这样一个好地方，离我们这里很远呢，要经过广西、湖南、贵州，要怎么才能去呢？这样引出一张飞机票，进入课文生字词的学习闯关。
不难看出，为了创设这个情境导入课堂，老师很费了一番功夫，也花了一些心思，但是我却感觉这样的设计不太适合。
听课的时候，我有一个强烈的感受，那就是，我一直跟着老师亦步亦趋的，几乎没有时间思考或消化，整个过程从猜字开始，经历了了解“沟”的意思、组词、看图理解“水沟”、朗读带“沟”的词语、读准“葡萄沟”、观看小视频这些设计，到创设去葡萄沟的情境，总共也就用了不到五分钟的时间，节奏非常快，加上老师的语速也比较快，给人感觉一直是老师带着孩子们在不停地快步走，丝毫没有歇息的时间，所以很快孩子们的精神就陷入疲乏的状态，听课状态自然不那么好了。
也许有人认为，上课伊始，安排这么紧凑、节奏这么快的教学环节，能紧紧地抓住孩子们的注意力，让他们尽快进入听课状态；也许还有人认为，孩子们刚刚经历课间的休息，开课的前几分钟正是他们注意力最集中的时候，这时候的授课最有效，老师应该充分利用好这几分钟的时间。但是我认为，对于中低年级的孩子来说，这么紧张、快节奏的环节设计恰恰不是太合适。
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