如何给孩子选书？既要尊重孩子发展规律，又要让孩子感兴趣，既要兼顾书籍内容的广博系统，又要内容经典。其实，我们可以将选书做一个简化，最重要的标准是孩子有兴趣，然后才去考虑其他条件。当然对于阅读监护人，也需要了解一些选书的方法。
从外在形式上选书 孩子阅读书目随着年龄增长呈现大体以下特点：图片向文字过渡，韵律向平实过渡，虚构向非虚构过渡。
图片向文字过渡这是选书最直观的判断，0-6岁的孩子意识还处于混沌状态，形象化非理性的图画书是最适合他们。小学阶段的孩子，读的书大多只是配插图的书，文字故事占主体。而到了初高中，逻辑思维和批判思维发展阶段的他们，书籍图片可有可无。
韵律向平实过渡，是指年龄越小的孩子，读的文字越要朗朗上口，像唱歌一样，而越大的孩子对于言之有物的内容更看中。
虚构向非虚构过渡，是指早期孩子经验不足，他们更多靠情感想象支撑对整个世界的认识，而随着他们理性思维的发展，对于了解真实客观的世界更为渴望。越小的孩子相信童话，到了小学很多孩子不相信了，而是看幻想故事，再大些的孩子就直接读科学、历史、人物传记这样的真实客观文本。
从儿童意识发展上选书 上面是最粗略的选书标准，若要针对每个年级的阅读书目，我们就要看儿童不同年龄段的发展特点了。这里选择6—14岁儿童意识发展特点，来谈选书。此处参考华德福教育中儿童发展及亲近母语分级阅读书单。
一年级：“世界”引领着“我”，环绕着“我”
孩子的自我意识仍然是和这个世界紧密联系的。所以对他们而言，万物有灵且美。这个时候他们与我们人类祖先意识有几分神似，远古神话传说，自然文学类的书就比较适合此时的他们。
二年级：“我”和“世界”的逐步分离
"二年级：孩子走在童年的森林中，一面是动物所呈现的‘小我’，一面是圣人的力量。他们感受着这种对立，开始探索自己的位置。"这个阶段寓言故事、动物类型的作品就比较适合。
三年级：“我”在这里，“世界”在那里
在这个时候，孩子经历九岁之变，已经走出了童年梦幻的王国。内心的震荡不安使他们踌躇不前，那么选择的书目，是为了让孩子精神立起来。华德福教育选择的是希伯来圣经故事，突出人类独立自主的故事。而结合中国国情，可以讲述《山海经》《封神演义》这样突出人神改造世界的书籍。
四年级：“世界”你好，“我”来啦！
“四年级的孩子迫切地想要探索这个世界，四年级的经典课程‘动物和人’，之所以从动物开始而非从矿物（六年级课程），正是因为孩子此时更容易和有生气的动物建立连接。”
就我接触的四年级，是最好带的年级，孩子们都比较乖。所以对于这个阶段的孩子，可以涉及动物主题(此处不同于二年级拟人化的动物）、爱的主题与幻想主题的阅读书目。
五年级：“我”和“世界”和谐相处
"五年级：回溯遥远的过去，历经古印度、古波斯和古埃及文明，五年级的孩子落脚到希腊文明，在这里找到他们意识的家园。"
五年级的孩子他们身体比例协调，身段轻盈,对自己的状态感到比较满意，也似乎找到了自己在世界中的位置。华德福教育选择的是印度、埃及、波斯和希腊神话传说，契合五年级孩子身体的和谐优雅。那么结合中国实际，读国学经典学礼仪比较适合他们。
六年级：请“世界”的秩序，助“我”度过考验！
所谓最混乱的青春期即将到来，逻辑思维能力开始展露出来，这个时候需要用世界的有序来度身心的无序。那么客观真实些的书目就比较适合他们，较客观的历史故事、人物传记就比较适合他们。
七年级：“世界”，让“我”把你看看清楚！
“‘我’和‘世界’更明显地对立起来，就好像人类从中世纪的秩序性中醒来，有力地步入文艺复兴，大胆地追求和展现人类的力量和个体的独特性。”这个时候华德福教材大纲中会涉及历史、地理、自然科学等内容。
这个阶段的孩子就是初一的孩子，他们渴望世界的理解，却又试图脱离周围人的保护。埃里克森所谓的“自我同一性”的概念就是指这个时期的孩子，不断对自我确定之中，处理不好角色就会出现混乱。这个时候，适合读些人文社科类的书，哲学、生理、心理、经济类的书都可。
八年级：“我”——“我们”
“我们需要引导孩子走出自我的狭隘，为这个世界、为其他人而惊叹，进而学会去爱。这也是为什么这一年的历史要学习近代史，特别是人类追求自由、平等、博爱的故事，因为孩子的自性在这里看到了人性之美——可以为了理想，为了他人而牺牲小我的力量。”
八年级不是学习成长的结束，而是找到与世界逐渐融合的开始。那么这个时间孩子可以学习中国近代史的知识，找到人类为追求自由去牺牲，去奋斗。
好了，关于如何给孩子选书的经验分享就到这里。总结起来三句段话，兴趣最重要，其次看形式，最后看发展。
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