一，导向性原则
指向核心素养的教学目标，体现了课程育人方向。要充分关注核心素养的达成，将本单元或本课时要培养的核心素养的主要表现，体现在教学要求中，发挥素养导向的教学目标，对教学的指导作用。比如经历用数学的眼光观察图形要素及之间的关系，用数学思维思考图形的性质与判定，用数学的语言严谨的表达，定理和推导的完整过程，发展几何直观空间观念和推理能力。
二，层次性原则
缺乏层次的目标，使得教师对单元和课时在整体目标达成中的作用不清晰，导致教学碎片化，教学目标要依据素养，发展水平的进阶要求，按照从低到高的层级进行设计。
三 具体化原则
教学目标一定要具体，可检测，可操作，可达成，否则就流于形式，无法落实。注重建立具体内容与核心素养，主要表现的关联，找到生长点，每一个目标都要有合适的学习任务支撑，每一个学习任务都要与教学目标紧密相关。
四，主体性原则
制定目标不仅仅是续写，使以学生为主语，关键是教师教学理念的转变，要以学生为中心，立足于学生学什么，怎么学，学的怎么样，最终回归于学生的发展。
五，融合性原则
教学目标续写，既要遵循一定的逻辑线索，又不能人为割裂各目标要素，采取融合性原则，以核心素养发展为主线，将核心素养的主要表现融入其中，叙写方式可以采用行为主体加行为条件，加行为方式，加行为结果的方式。
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