说明文知识点密集，语言精炼，逻辑严密，抽象思维突出，如果教师没有创设性利用文本，那么说明文教学可能变得很机械化。
那么如何创设性地利用说明性文本呢？
首先应当从字词活用入手，如用相关字词概说内容（点示说明对象，回扣说明内容）。以《大自然的语言》为例，可以这样设计概说内容：请同学们选用“读读写写”里的字词，说一说“物候”是什么?
“物候”就是大自然的草长莺飞、鸟语花香等现象。
“物候”就是草木的次第萌发，燕子的翩然归来。
“物候”就是万物销声匿迹后，又孕育出新的生机，年年如是，周而复始。
其次，捕捉信息，组合要言，理清思路。最常见的可以是定义事物或事理以及概括事物特点。以《说屏》为例，可以设置核心问题：课文介绍的屏的特征是什么？除此之外，还介绍了屏的哪些知识？
当然，如果要将概括训练设置的既有趣味，又有梯度，可以设置一定的情境。
例如：请你选用课文里文句，为我县一家屏风文化公司写一段150字左右的推介词。
也可以教师对文段切割、挪移（如引领段、过渡段、总结段），从而让学生辨析文章的写作思路。
最后，细读精段，体味说明文语言的准确与生动。这部分教学目标看似很容易达成，但真的要提升学生的文本解析能力，也是很考验教师的设计水平的，因为说明文语言的准确性显而易见，而说明文语言的生动性则需要细细推敲字词，怎样让学生对生动的语言敏感呢，这就需要老师在平时的教学中巧妙引导了。
例如，可以引导学生找到打比方的句子，也可以找一些幽默的用词，还可以找一些富有生活气息的语句，当然也可以留心一些“陌生化”的表达。
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