今天是11月24日。
（一）让探究真正落地的基础是预设要精准
今天听了一上午的校内青年教师竞赛课，最大的感受是我们备课的视角是否精准，从很大程度上影响到学生课堂上的探究情况。
课堂是有一系列连续的学习任务组成的，所以有序的课堂应当是逐步推进的，学习任务的设计理应符合教学需要。有教师课堂伊始，就设计了小组合作的学习项目，但学习项目的内容却较为简单，大部分学生自学即可获得，愚以为不够妥当。等到了该课突破难点的时候，却仅仅只是带过，没有分解好学习的难度，也没有使学生经历探究的过程，所以根本上来说，还是没有点燃学生探究学习的火苗，与此同时，合作学习的不合时宜大大降低了学生课堂上的获得感。教师的教学设计结构不够合理的原因还是对课堂的预设不够精准。
（二）增加课堂容量的最有效措施是准确把握学情
一、二节课是同年级的数学课，两节同课异构的数学课，都存在着一个问题：课堂上练习时间不够，课堂的知识容量不够大的问题。
数学课其实也是需要教师详略得当地处理教材的能力，课堂的重点必然会通过时间的长短体现出来。一堂好课的标准绝不是教师讲得越多越好，而是学生学得越多越好，学生学得越充分越好。所以教学的意义还是帮助学生实现知识的自我建构，使学生对知识从停留在粗浅的经验阶段上升到精确的认识阶段和熟练的运用阶段。
教师这个时候要清楚学生的学习困难是什么，主要的障碍点在哪里，从哪里下手，如何突破。只有准确把握学情，才能实现课堂的有效度，进而扩大知识容量，使学生在课堂上收获更多。
（三）转化视角，让备课更好地服务于课堂
通常意义上，我们的教学设计大多来自教师的视角，也就是教什么、怎么教的问题。事实上，这样的视角可能存在一些偏差，因为教师的学习背景和学生的学习背景必然存在着很大的差异。
所以，我们应当转换备课的以教为主的思路，而是要注重用学生的视角来考量知识的呈现、学习任务的设计、及与此匹配的学法等问题。
以学为主应当成为我们备课时的主要视角。
20211124
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