《把一堂课作为自己训练场》

《把一堂课作为自己训练场》

一年级的孩子们，究竟呈现出怎样的特点呢？

一堂课中，他们会呈现出怎样的状态呢？

面对不同的状态，作为老师，我应该做怎样的调整、调控呢？

在这堂课，这份体验里究竟在训练着我什么呢？考核着什么呢？

为什么当建立这样的思维后，面对整堂课所呈现的状态，就有了一份定的感觉呢？

而不再是慌乱的状态呢？

一个班里的三十多孩子们，看到有十多个同学，说出蹿来蹿去，说着话……聊着天，时不时还闹腾着，这个时候，我突然有了这样的感觉。

意想不到当跳出来去时，有了一份观察，这不就是孩子们的一份天性吗？

天生好动，没有一定规则感么？

那作为老师的我，究竟该怎么办呢？

怎么能够在一种彼此都舒服的状态下，去做一个课堂的调控的呢？

维持好班级的整个场的状态呢？

嘿嘿，尝试了几种方式：

1.拍桌子，大声说着话，安静点

好像不起什么作用，孩子们的喧闹声，大过了我的声音，只有些许的孩子们似乎感知得到

2.观察着哪些是典型的调皮，影响课堂氛围的孩子呢？

点着名儿，让孩子站起来，好似也不行呢

3.对比较乱的小组，做减分，咦，这样方式好像能够集中大家的聚焦点的呢

“现在开始，下位置，随意走动的同学，小组会减分的”，我试着想从随意下位这个举动，开始切入。

“张欣悦，还没回自己位置上，第五组减分”，立马执行了这个惩罚。

“张溪格，你还在随意走动，第五组再减一分”。

意想不到当执行这样的方式，整个班级的课堂，氛围变得安静了些了呢。

意想不到这是不是孩子们，不知道体验的边界在哪里？老师，其实就是在既定的规则上，给他们建立好边界的意识吗？

什么时候要给木头棒子，对踏出边界的同学做惩罚，什么时候玉米棒子，对表现好的同学做奖励，可以做这样的尝试的吗？

意想不到尤其在一个班级，一个班级的课堂，更考验着老师，怎么以点带面，整体性的一种调整与调控的吧？

哪些是紧急重要的，哪些是重要不紧急的，都得心里有数的吧？

我怎么如此幸运呢，面对这些一年级的孩子们，今天有了一份课堂的班级管理调控与调整的突破，是我很意想不到呢？

感觉这背后还有更多可以，再次尝试于开掘的点，渴望更帅气的呈现出来。

比如

1.一堂课里，一年级的孩子们会呈现哪些不同的状态呢？

2.面对不同的状态的孩子们，究竟该建立怎样的程序去对接呢？

3.哪些是可以激活能量，上天给加分的呢？

4.哪些是消耗、泄流能量，上天减分陷入难烦苦躁累的呢？

5.一个班级里的孩子们，哪些是要重要关注的呢？稳定了这些孩子，整个班级的气就稳了么？

6.哪些孩子得提前立好规矩，设置好边界的吧？

7.尤其是一堂课堂，究竟有哪些体验的故事，是我可以记录下来的呢？

8.怎样把这个年龄群组孩子的内心世界，呈现出来，是我可以扫描去对位的吧？

9.尤其是孩子们的丰富的想象力里，创造能力，是我可以学习的吗？我可以去佩服建立这个能量的滋养管道吧？

我怎么如此幸运呢，原来一堂课背后还可以中这样去思考，这样去探索，这样去玩耍，原来只要你定好了，你渴望的体验，你梳理好了，你的能量体验收获在哪里，就有了能量的通路呀。

这些孩子们，这一堂堂课，反而成了你不断能量登顶突破爆棚的训练场，能量训练基地的吧。

康老师/2021/12/17/11：52/于天津南开艺术小学