《中国教师报》今天推出了2020年课堂改革的十大样本，我认为东北师范大学附属小学和江苏南通的范式是有生命力的。能自立和自洽，更重要的是遵循了教育规律和学生认知规律。
都说天下一大抄，看你会抄不会抄。从这两份样本里我发现了省内一些名校跟他们的提法很相似，不知是碰巧撞衫，还是“友善”借鉴？当然好东西值得大家共同分享，只要是对孩子有利，所以，不问出处，只管感悟。
东北师大附小“率性教学”
东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调，小学要“保护天性、尊重个性，培养社会性”。
在教学领域他们实施了“率性教学”改革，改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程”等倾向，实施“有过程的归纳教学”。
他们发布了《率性教学论要》，使全校教师达成共识，形成行动的依据，强调教学“有根源、有过程、有个性”，力主小学教学要注重“从特殊到一般，从个别现象抽象其共性，总结出一般结论，提出了率性教学的三组表征：情境具象，操作体验，对话省思。
率性教学提出，教学的起点始于情境具象，始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学变得更容易。
情境还原和具象都是教学的起点，最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。
率性教学认为，课堂上快乐容易，有思考难。
儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。
有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。
率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。
江苏省南通市的“立学课堂”
江苏省南通市提炼出以“立学课堂”范式引领区域课堂教学改革样态。“立”体现为目标与结果，“学”为过程与方法，合起来有“在学中立”的意味。
“立学课堂”可以用三个教育隐喻诠释：
立人之学——课堂学习指向培育“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答“培养什么人”的问题；
立根之学——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉、炎黄子孙的情感底色、社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题；
立身之学——不是物质的而是意识的，课堂学习时精神上是立着的而非跪着的，不是被动接受的，而是自主、理性、质疑，回答“怎样培养人”的问题。
立学课堂的实施是在2013年南通提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；
操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。
作为区域课堂样本，立学课堂在基层学校呈现了不同的样态，但其实质都是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”课堂教学理念上来。
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