人们常以“专业素质”来评价今天的老师，什么是教师专业素质？好像并没有严格地定义和明确的规范。但教师的专业素质也是有基本共识的，比如学科专业知识、学科理论前沿、学科研究能力、学科实践能力等学科教学专业，还有教育学、心理学、教育心理学等相关的教育理论专业，这些都属于基本的教师专业素质。但是，专业素质这个词听起来有点“大”，有点“空”，有点“飘”，只有落实到课堂上，运用在细节中，才能正真看出一个教师是不是真的够专业，够素质。比如，写一手快美且齐的好板书，对学生即兴点评的语言表达力，课堂前后不经意间地礼貌问候等，这些课堂小事似乎微不足道，却有力地折射出教师专业素质的真实水准。
教师专业素质，说起来缥缈，做出来真实。往大处说，它是教师人格、心态、能力、精神的综合反映，往小处说，它反应在教师的言行、举止、情绪等方面。有一种教师专业素质，不用则已，会用点石成金；不用常忽略，常用能快乐，这种能力很低调，经常被老师们忘记，但是，某次不经意被老师们用了一次，可以影响学生一辈子，这种能力，这种素质，是老师们时刻应该修炼、随时拿来运用的智慧，更是专业中的专业，这就是“夸人的艺术”。可以说，会不会夸学生，是教师专业素质最智慧的体现。
读管建刚老师的《一线表扬学》，我收获的不只是一个平凡的词语变成一门实用学问的见识，也是一种形而上学思维方式向辩证思维方式的转变，更是一颗偏爱阴影的心态向喜看阳光心态的转变，可以说，因为管老师的《一线表扬学》，我彻底拆掉了自己消极思维的土墙，也明亮了自己只见阴影的心态。这不仅仅是对自己做人做事的启迪，更是对教育教学的根本性认识。正如管老师自己所说:“《一线表扬学》，本质上是修炼学，用表扬来修炼自己的处事方式。我乐意这样的修炼，我修炼的不只是教育，也是我的人生。我这种做，不只是为了学生，也是为了我自己。”表扬学，是一门为人为己的学问，一门成人成己的艺术，甚至是一种润人化物的神奇力量。
日本作家江本胜写过一本《水知道答案》，它展示了一张张清晰可见的水的结晶体图片。书的核心意思就是，当你给水温暖的美丽的动人的语言暗示，它的结晶规则而漂亮；当你给它冰冷的丑陋的无情的语言暗示，它的结晶扭曲且变形。由此，可以想象，一个身体由70%的水构成的人，想让她美丽漂亮起来，应该给她什么样的语言暗示呢？所以，当老师的，想让自己变美丽，就一定要多对自己进行漂亮的需要暗示；想要学生变可爱，就一定要对学生进行经常性地语言夸赞。从这个意义上说，老师有多会“夸”学生，她的教育就有多大魅力。
特级教师于永正老师曾经写过一篇纪念自己小学老师的文章，专门讲到他们“夸”人的本领对自己带来的巨大影响，有时候仅仅是一句话，一个画在本上的圈。他讲到自己小学三年级的“国语课”，自己写的第一篇作文，老师画满了波浪线，还写了一句“用设问句开头好。语句通顺。”的评语，自己一下子爱上了写作文。他写的众多文章里，重复性最多的一条原则就是“激励”，就是夸学生，哪怕是该批评的时候，也会变着法子“夸”一把。他给教育起了两个名字，一个是“影响”，另一个就是“激励”。他自己也夸出了很多优秀的学生，其中一个就是后来成为画家的李明，当年他那句“李明李明，画画真棒！”成了那个班学生中的集体记忆。然而，夸人并不容易，除了良好的表达能力和说话技巧，还要有积极的教育思维，和正面向上的教学心态，哪一点做好了，都需要时间的历练和自觉的学习。夸学生，成就的是学生，受益的还有教师自己。
夸学生的时候，你的声音柔和了，你的眼神明亮了，你的思维开阔了，你的情绪平和了，你的心态也积极了。你在“夸”人的那一刻，也变得理应被“夸”一下。想起了苏东坡和佛印的经典故事，苏东坡说看佛印是“一坨屎”，佛印却说看苏轼是“佛”，苏小妹一点拨，苏轼恍然大悟: 说人是屎，原来自己心中有屎；看人像佛，其实自己就是佛。当你看学生也像一尊佛的时候，说明我们的教育也修成了正果。人总是轻易地看见别人的缺点和错误，而且往往忍不住提出批评和建议，但是，当我们遭遇失败和挫折时，我们最需要的往往不是指正和建议，而是耐心的宽容和理解。台湾卡耐基之父黑幼龙曾说:“当我们对别人发挥耐心和包容时，其实是在进行一种影响力的投资。”看到学生的缺点对学生进行批评，这里的教育是本能的；看见学生的不足，从中找到闪光点，这样的教育才是专业的，这样的老师才是有专业素质的老师。而这样专业的教育成就的恰恰是我们专业的教育尊严。
夸人是门艺术，需要学习，更需要心悟。想想陶行知先生“四块糖”的故事，这是专业教育家的夸人艺术，也是我们每个当教师的人应当心向往之的教育境界。也许，我们目前缺乏夸学生的艺术，但是，我们应该具备夸学生的意识，夸学生的思维，夸学生的心态。因为不仅仅好学生是夸出来的，好老师是夸出来的，而且当我们夸人的时候，我们自己的精神面貌，心理能量也在悄然改善。我们在夸人的同时，也被自己夸美了。
表扬，夸奖不是万能的，但是表扬夸奖确是安全的，智慧的。没见过哪个学生被老师夸翻了，却屡见不鲜被老师批火了；没见过哪个学生因为老师夸得垂头丧气，却往往看到学生被老师批的一蹶不振。如果遵循二八定律，那么，批评夸奖二八正好。但我们教育教学的最大现实是，我们看见的还是缺点多，我们进行的还是批评多，我们做的还是不够正向，不够平和，不够积极，不够专业，因为我们太需要表扬学生，激励自己了，弱弱的问一句:今天，你夸学生了吗？
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