开始读管建刚老师的《家常课十讲》，一直在课堂上困惑于我的问题，终于找到了些眉目。
高年级的“哑巴语文”，这是长久以来的通病。为何会造成？高年级已开始速读和默读，但朗读还处于初级阶段，显然是脱节的。孩子们不爱“我爱大声读”，读着读着就没了声响。没有充分的读，哪有深度的悟，在读中悟，在悟中读，只是我们的一种理想。课堂上的发言常常是那些理解肤浅的踊跃者，其他可以从头听到尾，永远不举手，你不叫，他从不发声。
我曾为这样死气沉沉的课堂而叫嚣，老师再声情并茂，也抵不过他的不动声色。
一刻也不能等！
上课后，三遍读文，用手势表示遍数，我开始巡视。他，他，还有他，读的氛围始终不能感染他，他一直趴着看，看着看着便飞出窗外，看着看着便飞到天涯海角。我想研究研究我的多功能尺子，我想为插图添他几笔，我想再发发呆……
我慌忙叫醒他，摸摸他的头，拍拍他的肩，“试试，读出声来？！”“乖，你读几遍了？”“朗读比默读更有意思！”他才回过神。
日常读书时，我总是和孩子们一起读。他读他的，我读我的。一心想着为他们树立好榜样，创造好氛围，他们却在你眼皮下无所事事。你并没有感动他，反而为他制造可乘之机。
看来，我的读并不高效，并不彻底。
家常课上，四个任务驱动，分别为读—写—读—写，指向基础知识和基本技能，课堂以老师设计的任务单为抓手。整个课堂是以学生为主体，70%的时间要还给每一位学生，老师要高效备课，教学语言直击要害；70%的学生要和老师有互动，老师要关注每一位学生的学习状态。
想想我的课堂，基础还是一塌糊涂，却一味要求拔高？！
家常课，果然如家常饭，虽做不到色香味俱全，却是最有营养的结实饭。吃遍了山珍海味，吃遍了大鱼大肉，你会发现，还是妈妈的家常饭最耐人寻味！
所以，我不再追求华丽，我不再追求完美，脚踏实地，从基础抓起。向课堂40分钟要效益，这是我们一直高喊的口号，但如何落到实处？
课堂上争分夺秒，课下轻轻松松。我把希望全部寄托于课下，课下练字，课下做习题，跑在作业的前面，全部在老师的监控之外，除了那些高度自律的好孩子，绝大部分孩子才是主力军。那么，他们作业的有效性到底有多高？想起这，我背后一阵发凉，忧心忡忡。
基础作业不出课堂，基本技能课堂练兵。只有学生动起来，课堂效果才能好起来！而老师动起来，学生才能活起来！
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