皮亚杰（7）——感知-运动阶段

心理的发展是一个过程。全部智力发展的根基在于早期的感知-运动行为。

治理结构与情感的发展开始于婴儿时期。在出生之际，婴儿只能完成简单的反射性行为。两岁以后，你儿童通常开始讲话（符号性表征），明显地形成了智力运算，并且开始“思维”。两岁的儿童，已经有更多且更为复杂的认知和感情的图式群。

皮亚杰把这个阶段分为六个时期，在这个阶段上，发展着愈来愈复杂的智力行为模式。

在出生之际，儿童的行为是反射性的。两个月的时候，婴儿能够初步地区分周围环境中的不同物体。四至八个月之间，视觉与触觉的协调通常已初次出现。将近一周岁时，儿童已经开始认识客体的永久性，意识到除了自己以外，客体也是事件的原因。在一周岁的头几个月，真正的智力行为通常已发展起来，儿童通过试验建构起解决问题的新手段。快两周岁时，儿童已经能够内在地表征客体与事件。这种智力把儿童从感知-运动水平的智力中解放出来，使得通过智力活动发明新的手段以解决问题成为可能。

儿童具有同化和顺应的功能，在生命头两年所建构起来的知识大多是物理知识。因果概念、空间概念、客体概念都是逻辑-数学概念的实例。每一种概念都涉及一定的关系，它们都是由儿童通过心理活动建构起来的。

感情结构的发展是与认知结构的发展平行的。婴儿刚出生时，他的所作所为不包含真正的社会交流。在一周岁左右，真正的社会交流才有可能呈现。

每一个新的时期都以体现着更高级的认知结构的行为为特点。每一个新的发展时期都包含着先前诸时期的发展成果。新的时期不是代替而是推进它们。

儿童在认知方面的发展，对儿童的各个方面的行为都发生了影响。这种观念的发展是相互依赖的。

感知-运动阶段的发展一旦完成，儿童就达到了认知发展的一个关节点，它对于智力发展的下一个阶段上的口头语言和其他认知的、社会性的技能的发展，是必不可少的。从此以后，儿童的智力发展日益发生在概念-象征领域，智力发展将会受到表征的、象征的和社会活动的影响，而不仅仅受躯体的影响。