策略一：走进学生～调研学生的学习起点
当新知识不"新"时怎么办？
在教学“找规律”时，考虑到学生的年龄特点和接受能力，单元教学目标只教学简单的“图形”和“数字”的排列规律，意在让学生了解什么是规律。
教师在教学前了解到，学生对上述内容已有接触，具备一些找规律的经验。那么，学生到底X对找规律的知识了解多少？掌握到什么程度？有什么高层次的学习需求呢？教师该如何针对学生的学习现状进行教学设计？带着这些思考，教师进行了课前调研：
1．调研的目的：准确了解学生的经验基础，把握学生再学习的起点。
2．调研的内容：教材原有题型（例题）
基于对学生的调研和思考，教师对原有的教材和教学设计进行了调整，重视写生经历学习的过程。
1.猜一猜
提高要求：根据前后图形的规律，猜想中间缺少的图形是什么。
2.找一找
增加内容：针对同一种排列，让学生从不同角度寻找规律，培养思维灵活性。
3.演一演
增加内容:用学生喜欢的方式来表示发现的规律，通过身体语言感受规律
4.找一找
提高要求：借助已有的经验自己举出生活中有规律的排列
5.画一画
增加内容：多种素材创造规律，过度到学生独立创设规律。
策略二：走进课堂～确定学生的学习难点
学生感觉新知索然无味时怎么办？
学习过程是学生从不知到知、从知道不多到知之较多，最后形成较强的自我学习能力的过程。这一过程的实现主要依赖于学生自身认知行为和认知能力的转变，教师的任务就是要帮他们完成这个转变过程。一切教学活动都应该以学生为中心展开，教师的教从根本上说是为学生的学服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求。只有满是了学生的学习需求，堂数学是有生的，有实效的。
策略三：走进自我～设计教学的整合点
学生感觉新知缺乏挑战性时怎么办？
访谈学生的问题
你会比较万以内数的大小吗？你是用什么方法进行比较的？你认为咱们还有必要用一节课的时间学习这部分知识吗？
分析测试和访谈的结果，可以发现学生对这部分知识已经有了初步的了解，能够利用知识的迁移，比较出万以内两个数的大小。但是，对于其中的算理以及比较的方法，有一部分同学还不理解。
教师依据对学生的访谈及调研对教材内容进行整合，决定把四位数和三位数的比较大小放在一节课，把情境作为知识的承重墙，把比较万以内数大小的方法作为重点，让学生通过知识的迁移，理解两个数的位数不同或相同时如何进行比较的算理。在讲授算理时把数位顺序表、计数单位放在首要位置，因为这是学生理解算理的基础。
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