阅读 悦读

阅读·悦读

今天读了余老师的有关核心素养下“1+x”中“x”的建构，令我感触颇多。

自从统编教材施行以来，关于核心素养关于语文教学的改革不绝于耳。有一次在办公室我和同事偶然提起教育改革，办公室教数学的较为年长的刘老师笑着说：“你们语文改革最为频繁，但是你们语文现在越改越有问题了”。我听了之后，陷入了沉思。

语文真的会越改越差吗？之前我一直很迷茫。读了余老师的这篇文章忽然找到了方向。语文站在课程改革的最前沿，期间可能会有一些磕磕绊绊但是大方向是正确的。就像现在说的比较多的主题阅读，在阅读量要求越来越高的今天如何在有限的时间内，提高学生的阅读质量是我们现在语文面临的一个较为棘手的问题。

在这种背景下，主题阅读或者“1+x”阅读就重新进入到我们的视野。但是如何选择这个x确实让广大一线教师头疼。首先谈谈“量”，《义务教育语文课程标准》（2011版）具体规定了课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著背诵优秀诗文80篇。但是如何把这260万字的阅读量分解到各个年级却没有明确的规定。这让课务繁重的一线教师比较头疼，这还不是总重要的。

其次再谈谈质的方面，在进行大阅读时代，质比量更重要。如何对“质”进行把控显得尤为重要。我们”x”的选择上应该遵循哪些原则呢？余老师给了我们一些建议。我们在进行选择时首先要清楚的知道新教材的阅读体系遵循了哪三个原则：一是阅读是语文教材的核心二是课内课外一体联动的立体阅读框架三是强化阅读方法和策略的引导。其次是“x”的建构原则，它一定是在核心素养这个前提之下进行的。我们应该从“语言思维审美文化”的视域下进行x的建构。在x的选择上我们应该遵循其文化性，特别是关注学生语言建构和运用。除了文化性还应该注意其情趣性。如果我们不能注意到这点，学生的阅读兴趣就会大大降低。我们还要注意教学方式和学习方式的改变，让学生通过学习形成由此及彼，组合积累，能够进行类化迁移拓展提高，从而促进学生课内外阅读和运用的融合，继而提高学生的语文核心素养能力。除了余老师的这些，我认为主题阅读与1+x阅读都和群文阅读相类似。在选择上只要我们能够抓住一个共同点进行阅读就可以了。通过这种阅读，让学生从读懂一篇到读通一类。大阅读时代的到来，让我们不得不去面对，在有限的时间内怎样提高学生的阅读效率这将是我们很长一段时间要面对和解决的问题，值得每一位语文教师去思考去实践。

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