谢老师，高级教师，执教小学语文，教学质量一等奖获得者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，四川省散文学会会员，专注于小学语文教学。
试卷评讲，不同的老师，有不同的做法。
教无定法，没有最好的评讲方法，只有更适合自己班级的评讲方法。
评讲试卷的时候，常常觉得太费时间。讲吧，有时候一节课才讲完，太费时了。不讲吧，又不放心。
那么，怎样在确保效果的前提下，尽量节约时间呢？
一、扎扎实实的教学，是最好的省时。
试卷错误越少，自然评讲用时就越少。
扎扎实实地导，踏踏实实地学，师生都轻松。
高效的课堂以及落到实处的作业检查，会让班级学生的成绩普遍较好，评讲自然轻松一些。
反之，则会出现试卷和作业的错误越来越多，评讲的工作量就变大了，费时费力，形成恶性循环。
记得我在一年级上期教拼音的时候，对学生要求非常严格，学生上传的拼读，我每晚都一一听完，并指出不够标准的发音，让学生重新练习，直到完全掌握。
学拼音，用了整整一个月，无论是学生还是老师，都经历了很大一番磨炼。结果是令人愉快的，全班同学拼读能力都比较强，评讲试卷里的拼音题目的时候，教师几乎不费唇舌。
如果一个班的拼音基础不好，每次考试在拼音方面出错自然多，评讲的时候，令人头疼。
扎扎实实的教学，是良性循环的基础。
二、对于简单的错误，批改时写上答案供学生参考。
低年级学生的试卷，一般都会有错别字。
也会有其他的简单题目出错，比如拼音、近义词、标点符号之类。
这样的题目，一般不需要统一评讲。教师在批改试卷的时候，把错误圈出来，然后把正确答案写在旁边即可。
当然，改错的要求必须严格落实，形成习惯。教师批改作业的时候，必须严格检查上一次的改错情况。
我个人觉得，只是圈出错误而不写正确的答案，比如正确的字、拼音等，这样的做法可能引出的结果是，学生懒得翻书或是时间不允许就没有翻书，最终不知道错在哪里。
毕竟我们面对的是低段的孩子，自觉性并未达到预期的程度。
有的孩子在老师没有写正确答案的时候，自己去翻书解决了，但是，这样的孩子可能是不多的吧。
我比较崇敬鲁迅先生笔下的藤野先生，他的批改非常仔细，不怕麻烦。这会给学生一个极好的表率。
三、只评讲有代表性的错误。
学生普遍掌握不够好的地方，是评讲的对象。
代表性的错误，评讲的时候，要总结题目的特点、共性，不要舍不得时间。
一般有以下情况：
1. 普遍爱写错的字。
比如，写“烧”字的时候，很多同学多加了一点。
仅仅说一下不能多写一点是不够的，因为过后可能很多同学仍然会写错。
教师可以多花点儿时间，和同学们归类总结一下：
尧(yáo)——烧、浇、绕、饶（声音接近，运用了形声造字法。）
戈(gē)——战、找、成、我、或。
弋（yì）——式、试
再比如说：
爱——暧
爰（yuán）——暖援缓媛（韵母都含有an）
这样，学生的知识体系做了一个重新建构，学生原来的松散混乱模糊的知识结构变得有序紧密而且清晰。
2. 普遍忽视的题头的特殊要求。
小学生尤其是低段学生，不认真读题是顽固的毛病，所以，每次评讲的时候，最好是展示一下这方面的问题试卷。例如：
3. 学生普遍掌握得不扎实的知识点和能力点。
比如，画线题目，普遍画多了或是画少了。
刚学到的新知识运用上，普遍有问题的地方。
记得上一个单元做题的时候，出现了关于排比句的题目。二年级同学并不知道什么是排比，那么，这个题就要多花时间了。
我是用网络上的排比微课来讲的，学生很快就掌握了。
四、学困生可能还需要单独指导。
一个班，一般都有课堂上有点儿跟不上的同学。
评讲以后，教师要预判，跟不上的同学，需不需要单独指导一下。
这就是因材施教的体现了。
值得注意的是，对于学困生，保护自尊心和自信心，比掌握知识更要紧。
教师的温和的态度，对于学生更有益。
在这方面，很多优秀的老师，做得非常好。我也常常向他们学习。
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