《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确写出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过不断地探索和实践，一线教师越来越清楚语文教学应该聚焦语言文字的作用。然而，每一课的语言文字运用点在哪里，不是每一个老师都能够准确找到的。昨天我和学生一起学习《咕咚》这一课，发现可以这样落实语言文字运用的训练。
《咕咚》是统编教材一年级下册第八单元第二篇课文，是一篇童趣盎然的民间故事。课文讲述了一只小兔偶然听到“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物看到小兔跑也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才知道“咕咚”不是可怕的怪物而是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不能盲目跟从。这个故事很容易读懂，第一课时随文识字结束孩子们就把故事内容以及道理讲了出来。
第二课时教学时我发现2.3.4.5自然段结构相似，都是先写动物干了什么，再写他们的需要。其中第二、四自然段还有一个需要训练的空白点“小猴子看见了，问他为什么跑。”“狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。”我觉得这里可以引导孩子们进行说话练习，于是我引导孩子们思考:
1.小猴子看见了，问他为什么跑。这里的“他”是谁？小猴子是怎么问的？小兔正跑着呢，小猴想问话可能要做什么动作？
2.狐狸，山羊，小鹿，大象会不会分别拦住小兔和小猴问问题？如果问，会问什么，怎么问。如果不会问，理由是什么。
别看一年级的孩子年龄小，只要给他们恰当的引导，他们会给你很大的惊喜。思考问题逐步给出，我给了孩子们足够的思考时间，然后请他们先跟同桌说一说。有的孩子讨论的非常激烈，有的孩子还带上了动作。王雨禾同学汇报的时候，一边离开座位一边说:“小猴子拦住小兔子，拉着他问‘你为什么跑呀？’”说着他还伸出了双手做出拦截的动作。在他的带领下，孩子们纷纷举起了手。有的同学说:“小猴子拦住小兔，抱着他问‘你跑什么?’”孩子们用到了不同的动词表现猴子问话时的动作。
第二个思考引发了孩子们的辩论。一部分学生说狐狸，山羊，小鹿，大象会很猴子一样把前面的动物拦截下来问跑的原因，理由是小兔，小猴不可能每时每刻都喊逃跑的原因。一部分学生表示他们不会问，因为小兔，小猴边跑边叫已经说明了逃跑的原因。还有一部分学生保持安静不说话。瞧，孩子们在思考后是不是学会了找到依据做推测呢？
我组织学生模拟当时的情景在表演中仿照课文的语言进行语言训练。我扮演小兔子，边跑边说:“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”我停在一个同学面前，请他扮演小猴子，引导他做出拦住我的动作，他说:“小兔子，你怎么了？”我说:“‘咕咚’来了，快逃吧！”他跟着我一起跑起来。这回就有学生主动站在过道里拦截我们俩了！狐狸来了拦住了小猴和小兔，询问小猴逃跑原因；山羊来了，拦住了狐狸并询问逃跑原因；小鹿来了拦住山羊询问逃跑原因；大象来了拦住小鹿询问逃跑原因；甚至还来了老虎，松鼠等书上没有写到的动物！孩子们发挥想象，有的让老虎质疑逃跑，学着野牛的样子提出了疑问。也有让别的动物提出疑问带领大家去实地看看的。
课堂上充满了欢声笑语，孩子们乐不可支。愉悦的气氛中，孩子们很多人参与到了我们的表演，在表扬中锻炼了自己的语言表达！这样的课堂不累，有趣还有收获！
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