第三辑 “聚焦语用”与“读书为要”——语文课要聚焦语用
语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如，默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都有技巧方法，需要一一学习。但是我们对这些方法技能的传授仍然很粗，这些方面的基础研究也很不够。你教学生默读，总要给点具体的方法，让学生如何做到不动唇、不出声，又读得快。不会默读就读不快。
我读博士时上英语课，教我们的是美国老师，他每次课发一摞材料，要求15分钟看完。我们很紧张，但不断练习，水平就上去了。这位老师注重教方法：不让一个词一个词从左到右往下读，而要求视线跳跃，尽量扩大扫视范围，捕捉重点字词；尽量快地往下看，能大致懂得意思就不停下来，碰到生词可以猜，不马上查字典；文章开头以及每一段的开头特别注意弄清楚基本意思，读的是语义单元；等等。我们就这样掌握了默读、浏览的方法。
几乎每一课都是精读，“精”在哪里？在字词句、段落大意、主题思想等，当然也有必要，可是偏偏没有教给方法，没能把精读的内容和方法结合起来。像这两堂课都是要求教默读的，那么最好就有默读方法的提示，要具体，有练习，不能只是笼统的要求。你让学生“抓住关键词”，很多教材的练习题也都有类似的要求。可是怎么去抓关键词？有什么可以操作的方法？
略读课就放手让学生自己读
其实以“精读”和“略读”来区分课型，不够贴切，因为“精读”“略读”都是阅读方法，在精读课中也会学到略读，比如浏览、快读等。同样，略读课中有时也需要来一点精读的。所以，我们编制新教材时，注意到这个问题，也吸收了杨茂枝等一些专家的意见，有意加大精读与略读的区分度，让两种课型发挥各自不同的功能。略读课就放手让学生自己读。在新的教材中，我们已经把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。
新教材还有一个比较大的突破，就是格外注重往课外阅读延伸，有的在课文后面提出课外阅读的书目，有的在“名著导读”中建议课外读些什么书，怎么去读，等等。这样，新的语文教材就建构了由“教读”—“自读”—“课外阅读”组成的三位一体的教学结构。这可能是一个突破，让我们的语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到“课标”所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。
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