深度学习:走向核心素养

      今天是世界读书日。中午1:40，正在洗车的我看到了一条信息:马云鹏教授2点在教研网线上解读小学数学深度学习。脑海里第一反映便是要和老师们一起分享这个讲座，于是我让师傅停止洗车，一路狂奔赶到办公室，和老师一起观看直播。

      看了讲座才知道是马云鹏教授在“世界读书日”这个特别的日子为大家分享、解读他的著作《深度学习:走向核心素养》。我去年为了课题研究在郑州图书城购买回来了这本书，但只看了开头，并没有深入阅读，今天马云鹏教授的解读，在“深度学习”方面给我们指明了方向。

      马云鹏教授从“书的背景与结构”、“怎样理解小学数学深度学习”、“小学数学深度学习案例”和“深度学习研究的思考与启示”四个方面为我们解读小学数学深度学习的内涵。

      听马云鹏教授谈书的背景，才知道教育部对深度学习教学改进项目是从2014年开始的，而这个名词我最早是在2018年一次培训中才第一次听说，感觉这可能就是我们农村教育落后的一个重要原因吧，希望以后这些教育界大咖的线上培训活动开展的再多一些，覆盖面更广一些，让更多的教师受益。

      对深度学习的理解，有几个层次:第一个层次，挑战性的学习主题；第二个层次，有意义的学习过程；第三个层次，知识技能、学科本质和思想情感、态度等目标的实现。而对小学数学深度学习的理解主要是在教师的引导下，让学生围绕挑战性的学习主题，全身心的参与到有意义的学习过程中去，而最重要的核心部分是一定要有学生的思维活动在其中，也就是高阶思维。

    深度学习教学设计的基本特征包括三个方面，第一个方面，深度学习关注学科内容与学生学习的整体理解；第二个方面深度学习的重点在于培养学生的高阶思维与问题解决能力；第三个方面，深度学习是以深度探究为特征的学习过程。

      小学数学深度学习设计的基本要素包括四个方面，学习主题、学习目标、学习活动和学习评价。马云鹏教授围绕这四个方面作了深入的阐述。

    首先是基于数学核心内容选择挑战性的学习主题。核心内容指的是具有共同的学科性质相通的思维方式的内容。比如，单元学习主题可以分两类，第一类以核心内容为线索的单元学习主题，第二类以现实问题为背景的跨学科领域的学习主题。

其次在整体理解学科内容与分析学生学情基础上确定目标。怎样做学情分析？(1)学情分析应当针对所学习的内容。(2)分析关注不同学生的可能表现。(3)学情分析引出特定(4)

第三，针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。指向核心素养的学习目标包括:知识技能，数学思想方法和情感态度。

      第四，通过持续性评价监控和调节学习过程。持续性评价从四个方面来展开:1. 关于学习目标的评价，应关注主题的内容分析，包括纵向分析和横向分析，以及主题内容的学生分析，也就是学情分析。学情分析的重点在于学生现有基础、学生可能面临的挑战、学学习这个内容的价值。2. 关于学习活动。马云鹏教授以吴正宪老师执教“小数除法”的片段为例，为我们阐述了学习活动评价的意义。3. 关于持续性评价。要针对不同层次的目标评价，也要针对不同学生进行评价。

    马云鹏教授讲座最核心的内容是教学设计的案例指导，他以小数除法为例，将不同版本的教材进行了深入的剖析，指向学生的深度学习和高阶思维。为我们提供了深度学习教学设计的范例，更有利于教师在课堂中进行实践操作。

    在讲座的最后，马云鹏教授为我们提出了关于“深度学习研究的思考与启示”:1.深度学习实现少量主题的深度覆盖。2.深度学习并不神秘。3.深度学习的教学需要教师深入参与。4.深度学习研究是一种创造性的劳动。他给出建议:“不妨试一试，选一个你正在教学的主题，做一次深度学习的探索。”

      怎样让深度学习真正、真实、真切的发生，是我们每位从教者孜孜不倦的追求。以儿童的视角看待问题，以儿童的思维思考问题，引领学生对数学产生兴趣，发展学生的数学思维，我们一起在路上!

学无止境