3.教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动
这是实现深度学习的关键环节。深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对话沟通、共同思考。学生们的身份相同，年龄相仿，认知方式也相似，彼此更加熟悉，更加容易接受对方的观点。同时，学生思考问题的角度、思维方式可以与同伴互相启发。学生进行调查与分析、提出方案或规划的讨论过程，就是表达自己观点和开阔思路的过程，也是学生个体之间、小组之间自我修正、完善的过程。学生之间应开展深度互动。一是学生间开展互动，他们会感到比较轻松，交流的语言比较亲近和有趣，容易产生共鸣；二是对不同意见，从产生分歧到彼此理解再到达成共识的过程，可以很好的锻炼学生倾听、开放性思考、有分歧地合作的能力；三是把若干个学习活动串联起来，才会形成一个系统。例如，学生自主发现和提出问题，做出有依据的假设，对实验现象和结果进行分析、比较、概括、解释、推理、建构模型等高级思维过程，就在深度学习的探究过程中经历了发散、想象、创意、批判性思维等创新思维活动。
深度学习就发生在设计方案、发表意见、讨论修正、争论辨析、实践探索、结果分享的过程中。学生被学习任务带入具体情境，在学习讨论中是主体，他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获也就越大。
（四）团队教学研究的改进策略
深度学习，是学生基于学科又超越学科的学习，是基于主题的跨学科综合性学习和联系社会生活实际的学习。以核心素养为导向的教学，从关注“学科知识获取”到关注“核心素养提升”，从单一考试到持续性评价，对教师素养提出了更多、更好的要求。这些要求多是教师在大学里没有学习过的知识、技能与理念，那么教师又要怎样才能胜任呢？这就需要教师主动研究、主动实践，以提升自身洞察问题、研究问题、解决问题的能力和勇气。
教师也要主动发展，如此才能带来育人质量的提升。“学习——研究——实践——改进”模式可以助力教师的专业能力提升。教师专业发展是培养学生核心素养的关键，有针对性和实效性、精细化和个性化地引领和指导教师发展，是满足教师个性化专业发展需要、实现深度学习的爱要保证。
1.教师要集体进行专业学习
在变革时代，面对教育改革外在的压力和挑战越来越大的现状，教师首先应该是一位好的成人学习者，可以把变革当作自身教育知识重构、提升育人素养的契机，能够直面改革，主动学习顺应改革，甚至引领改革。要向专家和书本学习，向同事和学生学习，同时，进行自我的反思性、关键性学习等主动的、内生的学习，这样效率会更高。
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