今天可乐看到我写的《学困生转化日记3》了，很不高兴。因为我把她当成学困生了，虽然她才四年级，但已经明白学困生的意思了。在听到这个消息后，我感觉自己做的不够好，虽然自己写的材料中没有用真名，但可乐就是她的小名，她虽然没关注我的简书，但大姐把我写出可乐的变化给可乐看了，在这个过程中可乐不仅新高兴，还想看看文章题目，于是不高兴的原由出现了！
我反思了一下自己：第一没有征求可乐意见就写有关她的成长故事，第二虽然征求了大姐的意见，但大姐是孩子的父母，不是当事人，他们说话不能算数，第三自己对于学困生的理解没有和可乐讲清楚。于是在见到可乐的第一时间我就和她说这件事情了，看到我可乐就笑了，对我说：“久久，我在心中是学困生啊！”虽然她在笑，但我也知道她不开心，于是急忙解释，在这个过程中大姐也替我打掩护，毕竟我是“罪魁祸首”，她也是“帮凶”！“舅舅写的转化记录，是从你在写作方面来定义的题目，同时舅舅也是学困生转化小组的成员，要学习转化方法，而你在这方面不足，就由我来帮你改正，不过舅舅已经修改题目了——《可乐写作成长日记》！”听到我的解释，可乐开心的笑了，她以为在我心中她是一个学习不好的孩子，因此定义为学困生。
其实学困生，并不是学习不好，不会学习的孩子，而是对于知识的学习没有科学的方法指导、没有及时的督促、没有好的学习习惯养成……诸多原因造成了学困生的出现。社会、家庭、学校三方面都要寻找造成学困生的原因，还记得第一年参加工作，作为教师监考是必不可少的，可是我看到监考名单的时候，发现自己名字后面所标注的班级——学困生，其他老师标注的班级是学优生。在这里我就想到了应该是把两极分化的学生分开考试，当真正的监考到来的时候也验证了我的现象。看着班级里满满的学生，每一个人的卷子都没有答完，我心里是着急的，着急的不是他们的成绩，而是对于学习的信心和态度。来到这个班级考试的全是学困生，他们在一起考试相互的心情一定是一样的，也许这是一种激励手段，或者说是一种检查方式，但我从内心里不认同这样的方式方法。反而我想如果我班级里有这样的学困生，我该如何去改变他们，提升他们对于学习的认识。从头开始补习？不现实，毕竟基础知识夯实需要很久，改变学习习惯，这应该是不错的方法，于是当自己还是一名专科老师的时候，我已经开始为自己做班主任工作做好了打算！
学困生，在我的班级里肯定有，但是成绩必须要好。这样的话听起来很难懂，但做起来就简单多了，课程知识点深入到每一个学生心中，在讲述过程中学生不懂的地方，我就反复讲解，同时也改变自己讲课的方式方法，让班级里的学困生最低成绩都达到八十分。这期间付出的努力与汗水都是我对学困生这个词语的解读，同样“没有教不会的学生，只有不会教的老师”一直铭记在心！
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